小學(xué)語(yǔ)文情境化識(shí)字教學(xué)方法的探究

德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學(xué)，吉林長(zhǎng)春 130318

對(duì)于小學(xué)生而言，識(shí)字的多少?zèng)Q定了他們的語(yǔ)文水平，而且會(huì)對(duì)其他科目有重大的影響。在過(guò)去的教育中，小學(xué)教育一直都是過(guò)于重視教師的傳授，而忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與吸收情況，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，僅僅通過(guò)向?qū)W生灌輸大量的知識(shí)，企圖同過(guò)讓學(xué)生死記硬背來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，殊不知，這樣的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越弱，最后所達(dá)到的效果也不盡如人意。

1 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

目前階段，小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法單一，教師將需要學(xué)習(xí)的漢字羅列到黑板上，教學(xué)生讀寫(xiě)與發(fā)音，以及在課后進(jìn)行練習(xí)，這種教學(xué)模式十分單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣減弱，不能保證最終識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量；而且教師對(duì)于學(xué)生識(shí)字情況缺乏了解與合理的評(píng)價(jià)，教師在識(shí)字的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生所學(xué)生字的聽(tīng)寫(xiě)來(lái)了解學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，通過(guò)正確率來(lái)判斷學(xué)生是否能夠掌握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生對(duì)漢字掌握不好的情況，教師會(huì)通過(guò)反復(fù)地聽(tīng)寫(xiě)與強(qiáng)調(diào)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，這樣的識(shí)字教學(xué)不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。

2 小學(xué)語(yǔ)文情境化識(shí)字教學(xué)的方法

2.1 通過(guò)創(chuàng)造相關(guān)的文化情景展開(kāi)情境化識(shí)字教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字活動(dòng)的開(kāi)展中，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)到的課堂知識(shí)的理解與應(yīng)用，在這樣的情況下才能保證識(shí)字教學(xué)活動(dòng)起到一定的實(shí)際作用。在漢字的識(shí)字教學(xué)中，教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解到漢字的數(shù)量龐大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有一定的難度，但漢字擁有一定的文化規(guī)律蘊(yùn)含在其中。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的文化情景來(lái)幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如：在教師講簡(jiǎn)單的識(shí)字內(nèi)容如‘金，木，水，火，土’時(shí)，在剛開(kāi)始的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于這些字也只是一知半解，教師可以通過(guò)找相關(guān)的有關(guān)于‘金，木，水，火，土’的圖片，讓學(xué)生先了解到哪個(gè)字對(duì)應(yīng)的是自己知道的圖片，進(jìn)行初步的了解之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，比如這些字是怎樣演變而來(lái)的，是象形還是其他的原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的普及，會(huì)加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)生字的理解與掌握，達(dá)到更好的教學(xué)目的。

2.2 通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)圖或動(dòng)作輔導(dǎo)教學(xué)展開(kāi)情境化識(shí)字教學(xué)

在小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，對(duì)遇到的很多動(dòng)詞或名詞，由于教師的講授略顯生硬，且學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)實(shí)例，對(duì)其沒(méi)有很完全透徹的理解，無(wú)法很好的掌握更無(wú)法進(jìn)行靈活運(yùn)用，只能死記硬背達(dá)到教師的要求，最終還是無(wú)法運(yùn)用到平時(shí)或者最終的考試中。教室可以讓學(xué)生進(jìn)行畫(huà)圖或者做相關(guān)動(dòng)作來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握，達(dá)到更好的教學(xué)目的，同時(shí)也增加了課堂的趣味性，讓學(xué)生更好地參與到課堂中。

例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)詞與名詞的教學(xué)中，有些名詞或動(dòng)詞較為抽象，教師可以讓學(xué)生制作一些卡片，在卡片的背面寫(xiě)上一些東西名稱(chēng)或動(dòng)作名稱(chēng)，讓學(xué)生抽取卡片并且指出相應(yīng)的物品或者做出相應(yīng)的動(dòng)作，再讓其他學(xué)生一起，決定該同學(xué)所指物品或所做動(dòng)作的正確與否，讓學(xué)生都參與到其中去，一方面進(jìn)行抽卡片的同學(xué)可以檢測(cè)自身對(duì)于卡片內(nèi)容的掌握程度，其他同學(xué)也可以在指物品或做動(dòng)作的同學(xué)進(jìn)行時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處與勝于其他學(xué)生的地方，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，鞏固自己所學(xué)的知識(shí)；另一方面可以提高學(xué)生的積極性與課堂參與度，提高學(xué)生的識(shí)字興趣。

3 結(jié)語(yǔ)

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文情境化識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的提高，教師就要堅(jiān)持在課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。情境化教學(xué)是以學(xué)生為中心，逐漸提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的感興趣程度，并在此過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文的興趣。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行講課，要針對(duì)小學(xué)生注意力易轉(zhuǎn)移的心理特點(diǎn)，提高課堂的趣味性，加強(qiáng)多元化教學(xué)，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定好漢字基礎(chǔ)。教師應(yīng)該將情境化教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，增添課堂的樂(lè)趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文所散發(fā)的魅力，樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。