關于小學語文閱讀教學中提高學生主體能動性的有效措施

黑龍江省集賢縣升平學校，黑龍江雙鴨山 155900

1 提高教師的綜合素質

我們教師必須參與教學培訓，通過提升自身的專業素質、能力水平等，學習更多的教學方法，來為小學生提供優質的教學服務，成為學生閱讀學習時的“榜樣”，真正促進他們閱讀能力的整體發展。使用特色的教學方法和全新的授課手段，更容易吸引班級學生的全部注意力，在他們閱讀理解、理解記憶的時候，及時拿出“表揚”的武器，增強學生們主動探究、深度學習、獨立思考的自信心至關重要[1]。要摒棄傳統的教學觀念，突出小學生的主體地位。要讓課堂成為學生做出的平臺，充分調動他們閱讀思考、綜合實踐的能動性，繼而揭開素質教育的嶄新篇章。另外，我們教師還可以采用針對性的教學策略，培養學生的主體能動性，循序漸進中優化閱讀教學的效果，為后續教學活動的有效開展打下堅實基礎。

2 激發學生的閱讀興趣

在新課改下的小學語文閱讀教學過程中，學生的思維活躍水平將會直接影響到其自身的閱讀質量，因此在提升學生閱讀主體能動性的同時，教師必須要站在拓寬學生思維的角度來深度挖掘學生內在潛力，鼓勵學生在閱讀任務完成前學會帶著問題去思考，帶著問題去閱讀，相信在這種教學手段的引導下每一名小學生都能夠尋找到適合自己的閱讀方式，在提升閱讀質量的同時也能夠實現教學效率的提升。

3 建立平等的對話關系

在傳統的教學模式中，教師和學生之間是有距離的，這種距離并不是說物理距離，而是心理距離。很多教師總是高高在上的樣子，學生有時候不敢發言，害怕說錯話，因而受到老師的批評[2]。在日常生活學習之中，教師應該和學生拉近距離，建立平等的對話關系，這樣首先才能給學生一個敢于表達自我的機會和環境，這樣才能在課堂上更好地進行互動，讓學生勇敢地表達自己的真實想法，勇敢地表達自己對文章的理解和看法。同時教師要保持一個寬容開放的心態，多多接受學生不同的觀點和看法，而不是一味地限制學生的創造力。

4 積極創設出各種情境

情境教學是我國現代化教學的一種創新實踐方法，并且在很多時候都能夠與課堂所教授的內容有著直接的聯系，在進行實踐的過程中，不僅能夠充分激發學生的學習熱情，而且能夠使得學生的學習積極性得到穩定有效地提升。為了在新時期的教學中實時推動學生學習效率的有效提升，小學語文教學課堂需要加強對情境教學的運用，積極創設各種教學情境，便于給予學生最為深切的語文認知，提高學生的語文能力。

5 建立健全的評價體系

評價是小學語文閱讀教學中不可或缺的重要環節，教學評價的目的在于：即時評價小學生的學習現狀，指出學生們的不足之處；有效評價小學生的進步情況，深入挖掘不同學生的內在潛能；鼓勵評價班級學生的閱讀行為，進一步提高他們閱讀學習的主體能動性，使整體的教學效果令人滿意，語文教學工作順利走向新的成功。小學語文閱讀教學主體始終是學生，教師在旁進行輔助指導，以學生為中心，建立科學、合理、有針對性的評價體系[3]。機械式、重復式的評價“回答得很好”“非常新穎的觀點”等一定程度可以起到鼓勵學生的作用，但無法對學生進行正確引導。褒貶相結合，對學生閱讀學習的過程中，表現優異的方面，應及時鼓勵，存在的問題，則應做出評價性有意義的指導，培養學生的閱讀興趣。語文閱讀有別于其他學科，學生的答案對文章的認知是多樣的，通過“學生單評”“學生自評”“教師點評”“小組互評”等方式調動起學生閱讀的積極性，構建良好的閱讀環境。

6 結語

總之，在新課程改革標準的不斷深入推進下，素質教育的發展趨勢越來越好，小學語文作為基礎教育中重要的一環，必須做出適應時代發展的改變，閱讀教學必須打破傳統教學模式，將學習自主權和主動權交還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，讓學生實現由被動學習變為主動學習的轉變。雖然目前的小學語文閱讀教學有很大程度上的進步和發展，但是仍然存在很多不足，這不僅需要教師的努力、學生的配合，更需要教師和學生的共同探討。