關于實現小學數學課堂三維目標的策略

山西省侯馬市張村辦事處中心學校，山西臨汾 043000

在新課程背景下，數學教學目標變得豐富了，它涉及“知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀”等三個維度的目標，使得數學教學目標更加全面，更能促進學生的發展。在教學實踐中，我摸索了落實三維目標的幾條教學策略。

1 要重視隱性知識的滲透

知識分為隱性知識和顯形知識。隱性知識無法形成像數學課本一樣的格式化知識，只能通過學生在實踐活動或具體案例的分析中感受和習得。學生在數學學習中的體驗、感受、感悟、反思和習得，不僅有助于他們深化相關數學知識的理解、認識，而且能提升他們學習數學的興趣，促進他們學習數學的態度朝主動、積極方面發展，感受成功探究帶來的愉悅。例如，在“三角形的內角和”學習中，學生通過量一量活動，初步感受了三角形的內角和大致是180度，但是此時學生尚存疑惑；通過拼一拼活動，學生便可發現三角形的三個內角可以拼成一個平角，這時疑惑消失了、成功探究的喜悅出現了；再通過特殊三角形的推導說明，學生更堅定了自己的猜測是正確的，自信心誕生了……通過他們親身經歷數學的探究活動和與同伴的協作互助，不僅促使他們習得三角形內角和的知識，而且促使他們習得怎樣探究一類數學知識的方法，同時促使他們的數學學習在情感、態度和價值觀方面產生了良性變化。

2 要重視數學知識形成過程的教學

注重數學知識形成過程的教學，實際上是注重獲取數學知識經歷的體驗，它徹底改變了傳統教學中“重知識、輕方法，重結論、輕過程”的做法。在具體的數學教學中，作為教師要精心設計數學知識的形成過程教學，使它符合學生的認知規律，能科學有序地引導學生開展探究活動，讓學生的心智得以運動，并經歷這種心智運動所伴隨的情感體驗。例如，教學“能被3整除的數的特征”時，先讓學生猜一猜能被3整除的數有什么特征？于是學生猜測個位上是3、6、9的數能被3整除；再引導學生舉實際例子驗證猜測是否正確；當學生發現猜測不正確后，引導學生在計數器上用“算珠”任意擺數、試除，由學生自主發現算珠個數是3的倍數時，擺出的數能被3整除；這時引導學生思考：擺出的數與算珠有什么關系呢？進而引導學生發現：一個數各位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除。這樣學生經歷了猜測、驗證、實驗、發現的過程，自然能獲得深刻的體驗，獲得自主探索的成功。

3 選擇合適的教學內容

依照小學數學教學的有關特征，以三維目標為指導，需要教師把教材認真研究透徹，注重關注其中有哪些內容適合使用創新型教學方法，包括合作學習法、情境教學法等。并了解哪一些不太適合使用創新型方式，只有這樣才能充分發揮三維目標的導向作用。比如，前后聯系比較密切的教材，在內容上比較容易學習，學生可以使用知識遷移來進行學習，并以范例進行解答，對于這種內容使用創新教學方法的效果較好。

4 注重對學生進行方法指導

要真正上好一堂小學教學課，教師僅僅講解是不夠的。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”一個學生在學校受教育的時間是有限的，那么我們更應該教給學生如何學習。因此，教師在學生的小學數學知識學習活動中，應充分發揮教師的導向和啟發作用，深化對三維目標的理解和認識，讓學生掌握有效的學習方法，促進教學質量的提升。

5 讓學生保持對數學的興趣

對于小學生的數學知識學習來說，興趣是最好的老師。只有當學生對該事物充滿著好奇時，才能最大限度地激發他們主動學習的動力。如，在教學一年級上冊“認識物體”時，采用富有童趣的提問方式，給學生創設愉悅的學習氛圍，激發學習興趣，讓他們保持學習熱情，從而有利于更好地融入學習活動。

6 重視探究小學數學知識的本源性

小學數學源于生活，在教學中應從學生的生活實際出發，促使學生將數學知識學習還原到日常生活當中去，再從生活回到數學，從而加強數學與生活的聯系，達到學以致用的目的，讓學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，有利于三維目標的實現。好的課堂方案并不是憑空產生的，是需要不斷研究和發掘的，小學數學教師要善于應用舉例，有“深入淺出”分析問題的能力。如，教學三年級上冊“分數的初步認識”，我們首先要回答學生分數從何而來、為什么要有分數的問題，進而激發學生的興趣，讓他們有效融入學習活動中，也有利于三維目標的實現。

7 結語

總之，數學教學中，教師要重視隱性知識的滲透，重視數學知識形成過程的教學，選擇合適的教學內容，注重對學生進行方法指導，讓學生保持對數學的興趣，重視探究小學數學知識的本源性，從而實現小學數學課堂三維目標。