新課程背景下小學數學生活化教學初探

呈貢區(qū)七甸小學，云南昆明 650599

1 小學數學教學現狀

從現階段小學數學教學的實際情況來看，其中依然存在著一些問題有待解決，這些問題影響著小學數學教學質量和效率的提升。造成這些問題的主要原因就在于，在這個新課程改革之下，要求教師要更新教學觀念和豐富教學內容、采用多樣式的教學方式，但仍然有一部分教師沒有及時地轉變，選擇的教學內容依然枯燥乏味，采取的教學形式依然單一。由于受到應試教育的深刻影響，不管是家長還是教師，都存在一部分人只重視孩子的成績而忽視其他方面的發(fā)展，在課堂上一味地將數學基礎知識灌輸給小學生，教學課堂氛圍十分呆板、沉悶，這嚴重打擊了學習積極性，甚至一部分小學生已經對數學知識的學習產生了厭煩的心理。另外，部分小學數學教師在開展教學活動的過程中，并沒有在新課程的背景下，充分體現小學生的主體位置，依然由自己主導著整個教學課堂，小學生則處于被動接受的位置，這樣不僅影響著小學生學習的積極性和主動性，還大大阻礙了數學知識運用能力的提升和教學效率的提高。

2 推進小學數學教學生活化的教學方法

2.1 廣泛利用生活元素

為了有效開展生活化的數學教學，教師在教學過程中，要充分挖掘教材中的生活元素，將生活元素融入課堂教學中，將復雜的數學知識轉換為學生更容易理解和接受的生活問題。同時，要運用靈活豐富的教學方法，引導學生從不同的角度和層面去思考問題、解決問題，使學生在學習數學的過程中獲得心靈上的滿足感與成就感。例如，教師在教學“100以內的加減法”一課時，可以在講解例題時，添加一些生活元素，將枯燥的數字轉換為現實生活中的物品，帶領學生進行運算練習。將“50-25”這個算式的題目改為“老師一共帶來了50個蘋果，吃了25個，還有幾個蘋果？”；將“22+16”這個算式的題目改為“教室有22個同學，上課鈴響后，又有16個同學回來了，教室里一共有多少個同學？”。通過這樣的簡單轉換，在題目中加入生活元素，以減少公式帶來的枯燥，增強了課堂的趣味性，也提高了學生學習的積極性。

2.2 創(chuàng)設生活化的教學情境

新課程明確要求教師在教學過程中，要根據教學內容創(chuàng)設合適的情境，幫助學生在情境中掌握知識。對于小學數學課堂而言，教師要盡可能多的創(chuàng)設貼近實際生活的情境，讓學生在模擬情境中，感受到數學知識的實際應用價值，幫助學生更加深刻地理解與記憶，推進課堂教學的生活化。例如，教師在教學“有余數的除法”一課時，可以創(chuàng)設一些相關的生活情境，幫助學生理解“余數”的含義。

2.3 加強課后作業(yè)的生活化

除了從課堂教學入手，教師在課下作業(yè)的布置中也要注重數學教學的生活化，讓學生學會在課堂之外，在真切的社會生活中運用數學知識，培養(yǎng)數學思維，提高數學計算能力。例如，教師在教學“認識人民幣”一課時，可以在課堂中帶領學生對人民幣的樣式、幣值及作用有了初步的認知之后，布置一些與生活相關的課后作業(yè)。讓學生在放學后和媽媽一起去一趟菜市場，充當媽媽的財務管理員，幫媽媽付錢，并且記錄在這個過程中見到人民幣的樣式和數值。通過這樣的課后作業(yè)，讓學生深入了解，并親身感受人民幣在生活中的使用及重要程度。

2.4 創(chuàng)新是生活化數學教學的評價工作

評價工作也是整個教學過程的重要組成部分，完整的課堂教學不僅要有設計實施，而且要有評價和反饋。作為小學數學教師通過合理的評價了解學生學習的效果，而從生活化理念的融入來看，教師也要調整評價的方式，從而對學生學習的效果有更加準確的評估。由于我們重視學生數學綜合素質的培育生活化的理念融入也正是基于這樣的目標，所以在評價的過程中，我們要準確的評估到學生數學知識的掌握和應用情況，不能只是關注在數學的知識，掌握方面更要關注他的應用情況如何。

3 結語

綜上所述，在小學數學教學中，進行生活化理念的滲透，可以發(fā)揮綜合的功能，不僅能夠很好地提高學生學習數學的熱情，而且更能夠促進數學知識，在學生現實生活中的應用和遷移，數學學科知識的邏輯系統性很強，而生活化理念的融入也讓學生站在更高的抽象水平去認識數學學科，有助于知識結構體系的建構，讓學生更加高效的完成數學的學習挑戰(zhàn)，提高他們數學學習的自信心，增強學習的效果。在新課標改革的背景之下，現階段小學數學教學的實際情況依然有部分小學數學教師沒有及時地轉變以往的教學理念和教學模式，不僅影響著小學生學習興趣的激發(fā)，同時還影響著小學數學教學質量的提高。因此，小學數學教師應該積極地轉變教學理念，通過各種方式與方法開展生活化小學數學教學，以此不斷地激發(fā)小學生的學習興趣。