小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

湛江市第十二小學(xué)，廣東湛江 524000

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 過(guò)于依附于教材，脫離生活實(shí)際

教材作為課堂教學(xué)實(shí)施的重要依據(jù)，對(duì)于保證教學(xué)規(guī)范性有著重要作用。但是數(shù)學(xué)的教育價(jià)值在于幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，完全依附于教材的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，不僅限制了課堂教學(xué)效果的提升，而且與新課標(biāo)的教學(xué)要求相背離。結(jié)合教學(xué)實(shí)際其問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面：第一，教材的運(yùn)用不合理。由于對(duì)于教材中所蘊(yùn)含的教育資源挖掘深入較為欠缺，本應(yīng)作為教學(xué)工具的教材成為教學(xué)內(nèi)容的主體，照本宣科式課堂教學(xué)屢見(jiàn)不鮮。甚至?xí)a(chǎn)生數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容受到教材桎梏的反作用，限制了教學(xué)深入及廣度的拓展。第二，教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容設(shè)置以理論知識(shí)講解以及題目訓(xùn)練為主，并未與日常生活建立有機(jī)關(guān)聯(lián)。而理論知識(shí)的死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的機(jī)械化訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生只知其然不知其所以然，教學(xué)效果難以保證。

1.2 教學(xué)方式固化，學(xué)生積極性不足

教學(xué)方式是傳遞知識(shí)的重要工具，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的影響不言而喻。隨著教育改革的深入，加快了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新腳步，但是在應(yīng)試教育觀念的作用之下教學(xué)方式的改革創(chuàng)新并未得到有效落實(shí)，教學(xué)方式的問(wèn)題仍然較為突出。第一，教學(xué)方式創(chuàng)新流于表面。情境教學(xué)、游戲教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等等各種新型式教學(xué)方法層出不窮，但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中各類(lèi)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)并未得到有效發(fā)揮。例如，游戲教學(xué)僅僅成為活躍課堂氛圍的工具、互動(dòng)教學(xué)演變成為變相的課堂問(wèn)答。此外，教學(xué)方式的創(chuàng)新并未真正撼動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式的主導(dǎo)地位，題海戰(zhàn)術(shù)、單項(xiàng)灌輸?shù)冉虒W(xué)方式仍然被普遍使用。第二，師生主次地位顛倒。充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體構(gòu)建高效教學(xué)課堂是素質(zhì)教育的要求。但是為了提升對(duì)于課堂教學(xué)的把控力度，在實(shí)際操作中教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮以及發(fā)散思維的建立。

1.3 重理論輕思維，教學(xué)效果欠佳

數(shù)學(xué)科目的理論性及邏輯性較強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，重理論輕思維的問(wèn)題較為突出，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。第一，思維能力的培養(yǎng)缺乏重視。由于受到功利心的驅(qū)使，加上家長(zhǎng)對(duì)于孩子所獲取知識(shí)量的盲目要求，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)至上的錯(cuò)誤觀念盛行。在此情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將主要教學(xué)精力放在了理論知識(shí)及做題準(zhǔn)確率方面，對(duì)于思維能力的培養(yǎng)缺乏重視。所采用的填鴨式教學(xué)方式，僵硬化的知識(shí)傳遞方式很大程度上限制學(xué)生發(fā)散思維。第二，核心素養(yǎng)實(shí)踐流于形式。教師對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)知不夠深入，課堂實(shí)踐能力存在一定的局限性。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更像是游離在課堂教學(xué)邊緣的口號(hào)，并未與學(xué)生實(shí)際情況以及教學(xué)實(shí)際相融合，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

2.1 結(jié)合實(shí)際生活，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要條件。針對(duì)于目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)于依附于教材的現(xiàn)狀，依托日常生活實(shí)際提升課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性尤為重要。首先，教師要細(xì)致深入的研讀教材，挖掘隱性教育資源，將日常生活問(wèn)題與教材內(nèi)容建立有機(jī)聯(lián)系。以擴(kuò)大教材的教育價(jià)值，提升課堂教學(xué)內(nèi)容的多元性及靈活性。其次，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)合理的制定課堂教學(xué)進(jìn)度、把控教學(xué)內(nèi)容的難度。力求以生活實(shí)例轉(zhuǎn)變固有的知識(shí)形態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，有意識(shí)的打破課堂教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間以及空間上所受到的限制，積極開(kāi)辟第二課堂，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升教學(xué)效果。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

第一，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，實(shí)施游戲教學(xué)。游戲教學(xué)極具趣味性且互動(dòng)感較強(qiáng)，是提升學(xué)生課堂參與活躍度的有效方式。游戲教學(xué)的高效實(shí)施需要依托完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，以免造成喧賓奪主的反效果。以北師大版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“可能性”摸球游戲相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，教師準(zhǔn)備三個(gè)盒子，分別裝有2個(gè)紅球、2個(gè)白球、1個(gè)紅球及1個(gè)白球，請(qǐng)三位同學(xué)摸球以最先摸到紅球者獲勝。通過(guò)游戲的出一定、不可能以及可能等結(jié)論，借助游戲引導(dǎo)學(xué)生感知可能性的概念。

2.3 加快核心素養(yǎng)滲透，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

立足核心素養(yǎng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的重要途徑。第一，在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)。教師要充分認(rèn)知學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生提供和諧寬松的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與思考。以北師大版四年級(jí)上冊(cè)“圖形的變換”章節(jié)中圖形旋轉(zhuǎn)為例，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，探索如何將簡(jiǎn)單的圖形通過(guò)旋轉(zhuǎn)得到復(fù)雜圖形，并總結(jié)圖形旋轉(zhuǎn)的軌跡及規(guī)律。