少數民族地區小學數學“圖形與幾何”的教學策略

四川省布拖縣地洛鄉中心校，四川涼山 616353

對于少數民族地區的學生漫漫求學之路上，小學是非常重要的一個階段，時長最長，達到六年的學習，讓少數民族地區的學生在小學形成根深蒂固的數學思維邏輯，為今后繼續深造做好基礎，所以，在學習的重要時期，老師要幫助少數民族地區的學生褪去愛玩的天性，并且激發少數民族地區的學生對學習的興趣，從而鍛煉出少數民族地區的學生學習的主動性，和動腦能力，結合生活，讓少數民族地區的學生更好的掌握小學數學的圖形與幾何。

1 目前小學數學“圖形與幾何”教學中存在的一些問題

1.1 教師缺乏明確的教學目標

對于老師來說，專業的知識已經根深蒂固，所以對于小學的知識基礎可以說是信手拈來，在實際上課時，可能會顧及不到少數民族地區的學生的迷茫和不理解，從而導致少數民族地區的學生不能真正的掌握教材內容，還有一種現象，就是老師認為理論知識是易于理解的，不再需要通過練習題進行鞏固，但是對少數民族地區的學生來說，需要實踐操作，就會出現教學計劃與實際教學情況不符的現象，為了改善這一情況，要求老師明確教學目標。

1.2 教師的數學教學方法缺乏趣味性和先進性

根據數學學科所具有的特點，老師在教學中，要通過舉例計算的方式，讓少數民族地區的學生來理解理論知識，在老師的正確引導下，讓少數民族地區的學生隨著老師計算的思路掌握知識，所以對于繁瑣的計算過程不便于使用多媒體，但是對于小學數學中圖形與幾何這一板塊，比較抽象，加上少數民族地區的學生在之前并沒有接觸過，需要使用多媒體，向少數民族地區的學生們展示三維的動態圖，幫助少數民族地區的學生理解，激發少數民族地區的學生的想象，從而進行高效的學習狀態。

2 小學數學“圖形與幾何”的教學策略

2.1 組織多樣化的觀察活動,促進空間觀念的形成

在學習圖形與幾何章節時，老師要創新課程安排，組織小組對圖形的變化進行觀察，通過觀察，了解圖形的變化，以及幾何的三維模型，從中認識到空間的轉變，培養對空間的觀念，并且在多媒體三維展示后，通過自己的理解，讓學生根據圖形和幾何的特征和外形，親自動手制作圖形和幾何的模型，鍛煉學生的動手能力，促進學生對空間概念的形成。

2.2 充分利用趣味性的材料,為“圖形與幾何”教學增添趣味

上課的主體是小學生，為了提高學生上課的注意力，就要在實際教學過程中，加入情景教學和教學道具，激發學生對學習的興趣，讓學生對教材內容可以做到主動學習的效果，從而降低老師在教學中的壓力，并且提高了課堂的學習效率，通過新鮮有趣的教學道具和材料，幫助學生理解學習圖形與幾何的前提下，增加了課堂趣味。

2.3 加強“圖形與幾何”的實踐與應用,加深學生對這部分知識的理解

在實際教學中，通過多媒體向學生展示圖形到立體幾何的轉型，讓學生理解圖形與幾何，促進學生形成空間思維，加快少數民族地區小學生對圖形與幾何課程的理解，當學生對教材內容以及老師所講解的內容之后，為了考驗學生的掌握程度，同時加強鞏固對圖形與幾何內容的學習，要求每一位學生動手制作一個圖形，并且根據所講內容，手工制作一個立體模型，在學生動手的過程中，加深對課堂知識的鞏固，鍛煉了學生的動手能力和想象能力，促進學生空間想象的思維形成。

3 結語

綜上所述，在新課標的影響下，順應素質教學形勢，在小學階段對數學的教學進行適度的調整，讓學生在學習過程中，鍛煉出數學的思維方式，并且應用于生活，做到學以致用，讓學習具有意義，在學習小學數學圖形與幾何章節時，要培養出學生的想象力，在整個教學中，以學生的學習能力為主，忽略分數帶來的假象，讓學生真正的掌握知識點，在學習中，鍛煉學生的實踐能力，探索數學的奧秘，從中得到能力的提升和成績的提高，來實現小學數學的最終教學目標。