思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用分析

新疆維吾爾自治區哈密市第十五小學，新疆哈密 839001

1 思維導圖在小學英語閱讀前的應用

思維導圖這一個教學模式在小學英語閱讀課堂教學工作中的融入，可以最大程度的優化學生學習的積極性，也能夠使教師在教學的過程中，減少不必要的問題分析，幫助學生掌握正確的閱讀開展方法，為課堂所學習的內容構建出清晰的框架，從而提高教學的效果。

例如：教師在講解I went to Sanya for my holidays 這部分知識的時候，就可以在課程開展之前，輔助使用多媒體視頻，播出一些與三亞有關的圖片，讓學生通過這些圖片，欣賞海南的美景。然后再讓學生根據自己所看到的圖片，繪制出一張思維導圖，其中圖片的內容包括：Preparation before departure、Airport departure、Arrival in Sanya、Midway Travel，以及Return after tour，這樣學生就能夠根據圖片的引導，清楚地畫出一張思維導圖，然后教師在帶領學生對文章的內容進行詳細的閱讀。

整個閱讀的階段，教師需要按照學生繪制的思維導圖，引導學生把所閱讀到的知識內容，以及關鍵的單詞補充到思維導圖中，這樣學生就可以利用閱讀的學習過程檢查自己思維導圖繪制過程中存在的缺失和漏洞，從而進行彌補，這也能夠幫助學生形成良好的思維導圖繪制能力，了解閱讀工作具體開展的方法，掌握正確的閱讀學習形式。這些對于學生學習能力的提升，以及學習效果的改善，有著非常重要的促進性作用。

2 思維導圖在小學英語閱讀中的運用

小學階段學生學習的過程之中，教師可以通過思維導圖學習的方法，提高學生學習的效率，如，使用樹形圖的方式，把閱讀當中遇到的知識點進行發散；方塊型的思維導圖，可以理清整篇文章所寫的內容，幫助學生形成邏輯性思維能力，也可以把抽象的理論知識向生動的體系方面所轉化，幫助學生更好地對知識點內容進行分析。

3 思維導圖在小學英語閱讀后的應用

在教學工作開展和實施的過程中，教師可以使用思維導圖的形式，幫助教學工作的順利有效開展，這能夠讓整個課堂教學工作變得更加具有價值和效率。教師使用思維導圖把文章的大致范圍進行清楚的梳理，并且在繪制思維導圖的過程之中，帶領學生共同的對文章進行深入的分析和探討，了解文章的每一處細節，這也能夠加深學生英語閱讀的印象，提高課堂教學的價值，方便學生對所學習的內容進行清楚地聯想。

例如：在講解We are going to travel 這部分知識的時候，教師可以讓學生首先自由的發言，說一說：Where you want to travel，why？這樣的問題提出之后，學生就能夠深入地對其進行思考，然后讓學生把自己想要表達的內容，繪制成一個思維導圖，按照思維導圖的形式，以小組為單位深入進行探討，展開交流和分析，之后說一說旅游的目的總結出本小組學生所表達的核心思想和內容。討論后，教師再帶領學生共同對文章進行學習，根據學生實際的情況布置閱讀之后的任務，讓學生能夠利用思維導圖的形式對英語閱讀課堂進行評價，并且結合思維導圖了解自己的學習過程中遇到的問題加以解決。這樣的方式能夠幫助學生構建出最佳的知識學習體系，鞏固學生知識學習的效果，從而加深學生學習的印象，提高閱讀課堂教學的整體質量。

4 結語

綜上所述，結合小學校園內部英語課堂教學工作開展和實施的具體情況可以了解到，一直以來，由于受到了傳統理念的影響，課堂上教師所關注到的僅僅是小學生對于基礎性英語知識內容掌握的情況，忽略了學生各方面能力的培養，這也不利于學生后期的發展和進步。所以本文結合以上的內容，以思維導圖為例，分析小學英語閱讀教學工作開展和實施的具體方法，主要目的就是利用這一有效的形式，優化學生知識學習的質量，從而保證學生在未來發展的道路上，能夠提高英語知識學習效果，成為社會優質人才。