批判視域下我國小學英語課程改革的反思與展望

類烏齊縣桑多鎮第二小學，西藏自治區昌都 855600

小學階段是一個重要階段，也是一個基礎階段，在這一階段中學生在學校所學的所有知識和技能，都對今后的發展有著重要的影響，英語教育也是如此。但是由于我國教育制度的影響，導致了學生在教學中過于重視成績，教師也是如此教師在教學中會采取相應的方式來提高學生的英語成績。而在這樣的教學理念下，部分小學生雖然掌握了相應的英語知識和技能，但是卻無法靈活的運用英語與他人進行交流。在新課改的理念下，小學英語教師需要轉變教學方法和教學觀念，突破應試教育的束縛和影響，遵循良性發展的原則，探索教學的新思路、新方法。

1 英語教師專業素養不高

在我國，小學階段屬于義務教育階段，而義務教育階段，學生的數量很多，但是優秀教師的數量遠遠無法滿足英語教學的需求，尤其是在一些偏遠的山區以及經濟發展較為緩慢的農村地區。學校教學的環境差、基礎設施不健全、薪資福利不高，因此有很多的英語教師由于個人因素不愿意進入這些學校中教學，從而導致了很多小學英語教師都是由其他學科的教師擔任，專業素養不高，而且數量不多，甚至有部分學校一個英語教師需要承擔全年級的教學任務，而這樣嚴重影響了教師的教學質量。而在這樣的背景下，教師無法在課堂上根據學生的不同英語水平開展有效的教學，從而導致部分學生對英語課程甚至存在抵觸的情緒，小學英語教育無法獲得良性的發展。

2 教學評價過于單一

對于學生而言，教學評價可以直接影響到學生對于這門課程的態度和學生對于這門課程的參與度。對于教師而言，教學評價可以幫助教師了解到班級上學生的不足之處，了解自己的教學效果，并且在今后的教學工作中進行改善，以提高教學質量。科學的教學評價，可以使學生認識到自己的不足之處，讓學生對英語這門課程充滿興趣，并且在教學中主動參與的教學過程中，從而促進自身英語水平的提高，而單一的教學評價則會導致學生對英語這門課程失去興趣。但是當前，很多的小學依然采取的是單一的教學評價方式，這主要是由于我國教育制度所引起的，很多學校都采取筆試的方式了解學生的英語學習情況，而這種單一的教學評價缺乏客觀性，阻礙了英語教學的發展。因此，需要采取多元化的教學評價，不僅僅要測評學生的筆試能力，同時還需要將學生在英語課堂上的表現、學生的態度、作業的完成情況等納入教學評價中，從而能夠客觀、全面的評價學生的學習情況。

3 學生學習能力有所差異

在新課改后，小學英語教師也開始重視因材施教，在教學中針對學生不同的情況和個體差異采取不同的教學方式，但是受到了教學時間、教師教學能力、教學任務以及學生數量等客觀因素的影響，使得很多學校中教師依然采取了傳統的大班授課模式。而不同學生的能力有所差異，一些學習成績好、英語水平扎實的學生，他們可以通過教師的教學掌握更多的英語知識和技能，因此就會形成良性的循環，主動的在課堂上與教師互動。相反的，一些學習能力差，理解能力但學生在課堂上不愿意主動的與教師互動，從而導致英語水平無法獲得有效的提高。教師自身的精力，教學時間是有限的，在課堂上無法與每一個學生都進行一對一的對話，也無法針對所有的同學都進行因材施教，只能選擇部分學生進行監督的交流，從而導致學生之間的差異隨著知識的增加逐步擴大。

4 結語

要提高教學質量，就必須要教師自身具有較高的教學能力，因此學校需要積極的組織英語教師展開學習，加強對英語教師的培訓，從而提高現有英語教師的專業素養，同時還需要加強對優秀教師的引進，可以聘請優秀教師定期的來學校進行講學，從而促進學校內英語教師專業素養的提高。此外，針對教學評價問題，學校需要改變對教師的評價體系不能減，將教師的績效福利等與教師所帶班級學生的考試成績掛鉤，而是要引導教師采取綜合性評價方式，這樣才能夠讓教師在教學中不以提高學生學習成績為目的，而是以提高學生學科素養，以及英語水平為目的，才能夠促進學生英語水平的提高。最后，針對不同學生學習能力差異的問題，教師則需要采取分層教學的方法，在教學的過程中關注每一個學生，并根據學生的不同制定不同的教學內容和教學目標，而學校也需要調整班級的人數，盡可能的保持教師數量和學生數量的平衡，以促進分層教學模式的有效應用。