微課對高中生物教學的作用分析

山東淄博實驗中學，山東淄博 255049

高中生物學科內容豐富、知識面廣，部分學生對一些具有很強抽象性的知識點難以理解。若教師采用傳統的教育方式，僅通過單一的傳授知識，令學生被動地接受，這種模式會使得學生喪失對生物學習的興趣，從而讓生物學習成為一種負擔，這就是高中生物教師在進行教學設計時面臨的問題。若這一難題得不到有效解決，高中生物課堂教學將難以做到最優。隨著信息時代的來臨，基于互聯網的多種傳輸手段被大眾廣泛接受，其中微信、微博等微時代產品以其超強的沖擊力和震撼力進入人們的日常生活，一種基于信息技術的教育手段——微課也隨之產生，并逐漸被我國中學教師所接納，逐步發展成為一種新型教育教學方式[1]。

1 高中生物學習中存在的問題

高中生物作為傳統理科綜合的一個重要門類，其授課時間受到一定的課時限制，在有限的課時內要教授大量的知識點成為生物教學中的一個重要問題。內容多、難度大磨滅了學生對生物學習的興趣，教師為了完成教學任務，很難顧及到全部細節，這樣就出現了學習內容多、認知難度大的問題，導致很多知識點對學生來說難于掌握。每位學生的學習能力存在很大差異，對于一些學習能力不太強的同學，在生物學習過程中，既要接受新知識，還要保證對已學知識的理解，只有這樣才能保證跟得上教師的授課進度，否則將會導致對所有知識都一知半解。

2 微課在高中生物教學中應用的可行性

2.1 微課教學適應學生身心發展規律

信息化教學是現代教育的必然選擇，它不僅能夠豐富教學方法，對促進學生個性化發展具有重要作用，還能為學生提供新的學習途徑，滿足學生對知識學習的渴求。高中階段是學生身心全面發展的關鍵時期，微課教學可以根據受教對象的特點和學習能力，靈活轉換微課模式，既能適應學生知識學習的需要，還符合高中生的身心發展規律[2]。

2.2 學生認知體系構建的需要

微課在高中生物教學活動中的實施，將抽象、復雜并且零散的知識點形成連貫的整體，有利于學生對知識點的系統掌握，真切地體會生物學習的真實情境，激發學生的情感認知，為學生自主學習和汲取課外知識提供有利條件和發展空間。

2.3 豐富課堂教學形式，提高課堂學習效率

通過微課教學建立的線上學習平臺，為學生自主學習創造了條件，學習者可以根據個人的實際情況進行知識點針對性的學習，充分利用線上豐富的優質教學資源實現高效學習。微課與課堂教學相結合的混合式教學模式，既能發揮教師引導、啟發與監控的主體作用，又能充分調動學習者的主動性、積極性綜合面對面學習與在線學習的優勢，讓學生獲得更好的學習體驗和最佳的學習效果。

3 微課教學設計原則

3.1 倡導自主學習，培養學生學習的主動性

微課設計時應該把握教學重點內容，充分考慮知識點間的連接性，構建整體知識框架，讓知識點更加容易理解，便于記憶；滿足學生自主學習的需要，根據學生自身特點，將微課的教學內容形成由淺到深、由易到難的層次性，將學習的主動權交給學生，讓學生根據自身情況去選擇視頻中需要重復觀看的時間節點。

3.2 加強過程管理，完善微課體系

在微課學習過程中，學生可以自行檢驗自己對某些知識的掌握程度，發現自己的問題所在，在課堂上學生聽課將會更有側重點，并更加積極地思考，從而加深對問題的理解。由于微課是課堂學習內容的輔助，在進行微課設計時，內容上要緊密聯系生活實際，創造更加真實的情景，讓學生產生強烈的代入感，這樣才能更好地融入課堂；考慮到學生的記憶以及認知特點是有一定發展規律的，每一階段教學重點內容的多少要與學生的接受能力相適應。對學生的生活實際以及已有的知識經驗進行匯總分析時，可以采用問卷調查法以及課上口頭提問的形式，從而掌握學生的已有知識結構，更好的進行針對性教學[4]。

4 結語

微課作為一種新興教學手段，是教育從業者對高效優質教學手段不斷探索和研究的重要成果，對于提高生物課堂教學效率具有積極作用。高效率的課堂是學生獲得知識、取得良好學習效果的關鍵，微課的引入不僅能滿足高中生培養需求，還是促進其綜合素質全面發展的有效途徑。教育從業者要不斷更新教學觀念，善于在教學工作中合理利用微課這種新興教學方式，豐富課堂的內容和形式，重點培養學生對生物學科的學習興趣，增加學生的課堂參與度，從而提高生物學的教學質量。