小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)提升策略的研究

河北省保定市前進(jìn)小學(xué)，河北保定 071051

教師在小學(xué)教學(xué)時(shí)期，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的構(gòu)建，激活學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。以提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)為主，打造符合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)體系。整合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂的時(shí)候，讓學(xué)生感受到了信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義和價(jià)值。教師要整合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂，激活學(xué)生學(xué)習(xí)能量的時(shí)候，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)分析和研究。文章分析了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重要舉措。

1 小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

教師針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和成長(zhǎng)。但是，教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題應(yīng)該受到關(guān)注。第一，教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，沒(méi)有對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行提升。同時(shí)，難以激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的情況下，讓學(xué)生失去了信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的空間和價(jià)值。第二，教師所彰顯出的教學(xué)手段比較單一，并不能從綜合性方面入手，難以營(yíng)造濃厚的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平?jīng)]有得到提高。第三，教師所呈現(xiàn)出的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式不夠合理，并沒(méi)有和學(xué)生之間溝通和交流。在缺乏對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)和幫助之下，讓學(xué)生面對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)候也受到了很大的影響。因此，教師要對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行完善，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2 小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)提升策略

2.1 借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富信息技術(shù)知識(shí)

教師針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，應(yīng)該做出良好的教學(xué)課堂規(guī)劃。通過(guò)多種教學(xué)途徑和方法手段的運(yùn)用，讓學(xué)生擁有對(duì)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的良好認(rèn)識(shí)和理解。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)出比較多樣的信息技術(shù)知識(shí)，這是豐富學(xué)生知識(shí)視野的重要方面，也為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和信息素養(yǎng)提升做好準(zhǔn)備。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)中信息技術(shù)內(nèi)容的有力構(gòu)建，讓學(xué)生把自己所積累的信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的時(shí)候，也通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)的演示，讓學(xué)生的知識(shí)更加豐富和多樣[1]。教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)出形象和多樣的教學(xué)體系，擁有了屬于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)之下，讓學(xué)生由以往的被動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。最終，讓學(xué)生積極進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)奧秘的探究和分析。

2.2 構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)習(xí)小組，激發(fā)創(chuàng)新素養(yǎng)

教師以信息技術(shù)學(xué)習(xí)小組的穩(wěn)定打造，讓學(xué)生在面對(duì)信息知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自己的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解。教師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望為主，通過(guò)“信息技術(shù)”學(xué)習(xí)主題的構(gòu)建，把學(xué)生合理劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在小組內(nèi)部針對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究和闡釋。學(xué)生通過(guò)發(fā)揮出小組成員的價(jià)值和意義，在形成了濃厚的學(xué)習(xí)熱情之下，也會(huì)積極感受到信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的力量和實(shí)際色彩。學(xué)生擁有信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的完美空間，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的時(shí)候，讓學(xué)生把信息技術(shù)和知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行信息搜集、選擇和分析，加強(qiáng)了信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要理解和認(rèn)識(shí)[2]。針對(duì)“圖形的復(fù)制”教學(xué)內(nèi)容，教師讓學(xué)生思考，并討論圖形復(fù)制需要哪些技巧。學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中形成比較多的答案，之后教師和學(xué)生共同總結(jié)，得出“1.復(fù)制出一模一樣的圖形。2.文字也能夠復(fù)制。”結(jié)論。之后，教師讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用復(fù)制技巧進(jìn)行創(chuàng)作。有的學(xué)生通過(guò)復(fù)制繪制了一個(gè)果園、有的學(xué)生運(yùn)用復(fù)制創(chuàng)建了游戲模式。教師讓學(xué)生交流自己的想法，豐富信息技術(shù)知識(shí)。最終，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出較強(qiáng)的信息素養(yǎng)和綜合水平。

2.3 整合信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升操作能力

教師以信息技術(shù)技能競(jìng)賽為主，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平得以檢驗(yàn)。教師通過(guò)自己努力，為提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。教師打造信息技術(shù)技能操作競(jìng)賽，讓學(xué)生擁有彰顯自我和體現(xiàn)自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的情況下，保證學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)得以提升[3]。

3 結(jié)語(yǔ)

綜合以上分析，教師開(kāi)展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，要為學(xué)生制定出良好的學(xué)習(xí)方向和規(guī)劃模式。教師提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生面對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候形成合理性的認(rèn)識(shí)和理解。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也獲得了自己良好的思路和方案。教師整合教學(xué)課堂的時(shí)候，也看到了教學(xué)的希望。為帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展提供準(zhǔn)備和指導(dǎo)。通過(guò)教師的努力和指引，為全面釋放小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值做好準(zhǔn)備。