分層教學在高中化學教學中的應用探討

山南市完全中學，西藏山南 856000

1 分層教學的意義

1.1 提升化學教學效率

學校的教育效率與社會聲譽之間有著直接的聯系。這是非常重要的，也是所有教師追求的目標。教師應根據實際情況對學生進行分類，并根據學生的類型選擇特殊的教學方法。其次，學生的個人素質通常受很多方面的影響。有些學生缺乏對新知識的理解，而另一些則缺乏學習動力。針對這種情況，教師可以采用一種根據學生的能力來教學的方法，并對學生加以指導。

1.2 合理劃分教學資源

高中化學老師的教學工作必須堅持公平正義的原則，各種情況下的學生可以選擇特殊的教學方法，從根本上提高學生的學習效率。由于分層和分類教育的發展，其內在目標是提高高中學生化學學習的效率。在實踐課中，教師不僅必須掌握所有學生的真實世界，而且還應為各種情況下的學生設定特殊的學習目標，鼓勵學生學習，并促進學生全面素質的提高。

2 分層教學法在高中化學教學中的應用策略

2.1 采取學生分層法

教師可以將學生分為3個等級。第一階段是一群基礎較弱，知識接受較慢的學生，第二階段是一群具有扎實的基礎知識和對知識要點的快速理解的學生。它是一群具有非常扎實的基礎，并且異常快速地消化和吸收新知識點的學生。當面對這三組學生時，教師需要設定不同的教育目標并提前準備他們的教育內容。在整個課程中，請注意將45分鐘分為三個部分。第一部分應該針對一級學生。通常，時間應控制在15分鐘左右，第二部分是針對第二級的學生，大約20分鐘是比較理想的，其余時間主要針對三等的學生，并且發展三等學生的思維能力。因為作為一門課程，對于一等和二等學生來說，實現分層的教育目標很容易理解。

2.2 教學目標分層法

如果想在高中化學課中應用分級教學，通過逐點設定高質量的教育目標并確保學習熱情，將進一步提高學生的學習效率。以“離子晶體”的教學內容為例，教師可以針對各個層次的學生進行如下分類：三級學生必須掌握基本的概念知識，粒子結構和粒子間的影響。并表征氯化鈉的晶體結構。二級學生不僅需要學習三級級學生所獲得的知識，還需要從其他方面了解示例晶體的性質，并能夠根據其離子結構判斷陰離子和陽離子的數量。基于二級學生的知識習得，一級學生能夠靈活地使用他們所習得的知識，并能夠自己準確地回答難題。

2.3 教學內容分層法

既然將學生分層，那么教師將不得不將教學內容劃分為層次結構，采用建議，討論和逐步的方式來完成對教學內容的描述。

例如；在《用途廣泛的金屬材料》的教學過程當中，首先老師向同學們提出一個問題。我們在生活中使用什么金屬材料？學生們可以通過自己的親身經歷去思考都有哪些材料，這時候我們不難可以發現，生活當中的水龍頭、等等有很多東西都需要金屬材料的構成。作業完成后，進行小組討論，讓3級學生自己思考。思維方式上有一定差異。例如，第一個思考步驟是“為什么新聞中提到重金屬中毒？”“二等生的問題是”新聞中為什么提到重金屬成癮？重金屬中毒有哪些對策？三等學生的問題將會是前兩個等級同學的學生所共有的，這個層次的學生基礎知識薄弱，相對前兩個等級較差。將這個問題分層進行談論，將會體現出班集體的力量。這是因為它可以充分利用它，并允許多個級別的組成員更快，更有效地解決問題。最后，老師根據小組討論的結果，對金屬以及常見金屬的材料進行簡要的解釋，對重金屬中毒的解決方案還有與之相關金屬材料的使用進行進一步重點的講解，分層教學的方法可以調動學生的積極性，促進學生們都參與到課堂的實踐當中，既能大大提高學習效率，更能加深對知識的理解與牢固記憶。

3 結語

分層教學法可以說是一種有效的教學法，不僅可以幫助學生更好地完成學習任務，還可以減輕教師為上課做準備的壓力。在高中化學課上應用分級教學法可以提高學生的知識水平，并更好地理解化學知識。考慮到這一點，得出的結論是，高中化學教育的分層教育在提高學生的整體能力方面更有效，并且可以在廣泛的應用中使用。但是，需要注意的事是，不應誤解分層教育的初衷，學生也不應感到被區別對待。重要的是要了解這只是教學方法的不同，需要老師和學生的共同理解。團隊合作和努力。