試論情感教學在初中音樂審美教育中的運用

紹興市鏡湖中學，浙江紹興 312000

1 情感教學實施的重要性

1.1 情感是音樂審美教育中的重要心理因素

初中課程體系中的不少學科都體現著情感教學，這其中音樂學科中蘊含的情感因素尤為突出。初中生正陷于青春期，學習壓力大且情緒又較為敏感，需要有一個可以釋放壓力，舒緩情緒的健康渠道。而音樂中包含的各種元素都對學生的內心產生的直接影響，為初中生單一、枯燥的學習生活增添一抹色彩，起到緩解學業壓力，陶冶自身情操的作用。

1.2 情感教學是音樂審美教學的核心

我國新課程改革標準中明確了情感教學在音樂審美教育中的核心地位。教師利用音樂營造輕松的教學氛圍，創新教學形式來激發學生的情感，借助情緒渲染來激活學生們的情感，最終提高學生的審美能力；在音樂感受教育中，情感體驗是重要的教學方式，因此，開展音樂審美教學必須要借助情感體驗來進行。

2 情感教學在初中音樂審美教育中的運用

2.1 深入挖掘音樂作品中的情感元素

選擇合適的音樂作品是豐富學生情感，提高學生審美的重要前提。人音版教材的音樂作品的選擇符合初中生的認知規律。教師需要深入挖掘教材中蘊含的情感元素，促成高效審美教育的實現。在教學過程中，教師要明確學生的主體地位，教師作為引導者及時在學生學習過程中予以幫助，充分發揮學生的主觀能動性，感受音樂的魅力。比如在教學《保衛黃河》前，教師先給學生簡要介紹該音樂作品的創作背景，并利用多媒體設備播放與音樂作品有關的視頻。讓學生走進音樂作品前了解創作背后的文化和歷史，奠定情緒基調。再當真正學習時，引導學生自然感受到作品傳遞出來的蓬勃、豪邁的氣勢。教師可以讓學生從歌詞、旋律多方面自主表達自己的感受。師生一起詳細剖析視頻中作品演奏的內容，認真識別其中樂器，讓學生真切感受到樂器的魅力。如此整個教學過程較為完整，學生對音樂作品的認識更為全面和立體，從音樂作品中感受豐富的情感，進一步提升自己的審美能力。

2.2 設置合理的情景培養學生的音樂審美

創設生動情景是開展情感教育的有效途徑。一般來講，任何優秀音樂作品都不是憑空想象或是胡編亂造的，而是依賴于某種情景中激發了創作靈感。所以教師在音樂教學中通過分析作者想表達的思想感情，可以對音樂作品的認識更為深刻。比如在教學《大海啊，故鄉》時，仔細分析音樂作品可以知道，這是作者以大海為寄托情感的載體，對故鄉的人和事物表達懷念之情。這其中蘊含著對大海的向往以及對家鄉的思念。教師如果單純地直接告訴學生這些，學生的認知并不深刻，也難以真正體會到作者的情感。所以教師可以通過情景創設的方式，師生一起進行深入的討論，鼓勵學生談一談自己對家鄉的感情。不要泛泛的來表述，可以借助某一事物來談，這樣的情感表露更加真實、立體。情景創設的形式增強師生的互動交流，并且引導學生從教材內容引申到自己的情感表達，發揮出音樂教學的審美育人的作用。

2.3 音樂教師教學前做好充足的準備工作

在初中音樂審美教育中，教師承擔著引導者的重要身份。音樂雖然在人們日常生活中十分常見，但是真正了解音樂專業性的并不多。作為初中音樂教師需要具備較強的專業技能和較高的音樂素養，才能真正靈活運用情感法提高學生的音樂審美水準，真正引導學生感受音樂的魅力。教師夯實業務基礎才能在課堂教學中游刃有余，呈現更好地教學形式和教學氛圍。比如，教師可以選取一首學生喜歡且傳唱度很高的音樂作品，在課前做好大量的準備工作，嘗試把該音樂作品與其他的版本音樂形式進行拓展或是融合，賦予音樂作品以新的生命力。包括搖滾版本、流行版本、電聲音樂版本等等。在反復的聆聽中仔細對比感受其中所表達的情感和含義，引導學生對音樂作品有進一步的理解，從而在情感上產生共鳴。指導學生了解音樂的創造性和包容性，多角度去感知其中的情感要素，全面提升自身的審美鑒賞能力。

3 結語

音樂是人類社會中無形的情感載體，音樂中有著豐富的情感內涵，可以說情感是音樂的內在核心。初中生正是出于情感豐富且敏感的成長時期，教師在音樂教學中把情感要素和審美能力培養結合到一起，令音樂課堂教學鮮活生動起來，激發學生學習音樂的主動性，在掌握音樂知識的同時陶冶自身的情操，真正使音樂成為豐富生活、提高生活質量的促進者。