翻轉課堂在大學英語教學中的實踐和應用

湖北工業大學工程技術學院外語系，湖北武漢430068

1 翻轉課堂的特點

翻轉課堂顛倒傳統教學中知識傳授和內化的過程，特點表現為以學生為中心，教師為引導，教師選擇合適的教學資源并制作成課件，為學生設計啟發性問題及有針對性的練習題，知識的傳遞放在課前由學生自主完成。學生可以根據自身學習需求制定相應計劃，并通過小組合作學習資源共享，揚長避短，鞏固知識的掌握情況。翻轉課堂有利于滿足學生多樣化需求，形成教學相長良性循環的教學模式，提升學生對于語言的實際運用能力。

2 大學英語翻轉課堂教學模式的應用

2.1 課前精心準備

2.1.1 教師的任務設計

在大學英語教學中，授課對象的特殊性決定了授課方式的特殊性，這就要求教學向個性化和主動式學習方向發展，要求教師注重學生的個性化教育。在課前任務設計中，教師可以根據實際情況，針對不同英語水平的學生，制作教學資料文檔和PPT、教學視頻，向學生介紹主題和任務，引發學生思考，完成課前任務；同時，教師也可以通過豐富的網絡資源尋找與教學內容相關的資料，引導學生對重點、難點進行了解并及時完成任務。在這一環節，教師不僅需要認真考慮、深入研究學生的個性化需求，盡量做到資源多樣化，滿足不同水平學生的需求。

2.1.2 學生的自主學習

學生自主規劃學習時間、學習地點和學習節奏，通過教師提供的各種資源進行自主學習，同時根據學習目標的指引，完成課前任務并了解自身掌握狀況。對于存在的問題，學生可通過學習平臺與教師及同學積極溝通或通過網絡查閱相關資料，也可以做好記錄，便于課堂上集體討論，進而有針對性地聆聽重難點辨析，為深入學習知識打好基礎。

2.2 課中交流階段

課堂教學活動是基于課前學生自學開展的，因而教師首先應就學生的課前學習情況及反饋問題進行針對性的處理，對于學生提出的共性問題，集中進行解答和講解，以排除大多數學生的疑點及難點，對于個性的問題，則進行1對1的指導及針對性的回復。大學英語教師還可以組織學生課堂分組討論，通過對班級學生的分組，讓學生們以小組形式討論所學知識，教師則從旁協調操作，適時予以集體講解或個別輔導，然后在課堂上展示小組的討論學習成果，進而加深學生對所學知識的理解。教師也可以讓學生分工協作學習，如學生在進行單詞的聽寫以及對短文文章的閱讀可以進行分工協作，通過一人讀多人默寫、一人閱讀一個自然段的方式，進行互幫互助的學習。這種學習方式能夠極大提高學生的學習效率，使每個同學都能在交流學習中獲得進步。通過這一過程，不僅有效拓展了教學內容的應用情況，而且能給學生創造更多與教師及同學溝通交流的機會，學生在不知不覺之中，積極參與小組合作交流，也有了更多的時間進行探究學習，促進學生思考及交流協助，知識的獲取及記憶不再是被動的，而是借由集體的智慧和力量獲得，其探究、創新的思維也能充分地激發。

2.3 課后延伸階段

當前，我國大學生在學習英語時基本是通過教師文本學習，信息源比較單一，在這種情況下，英語課后進行形式多樣、學生喜聞樂見的課外活動顯得更加重要。教師可以在自主學習平臺上發布一些娛樂信息，如流行的英文歌曲和經典英文電影，還可以發布英語對話、課文等展示文本和圖片，讓學生在閑暇時既得到了娛樂又進行了學習。同時對于課堂中還存在的問題，可以通過線上、線下交互討論機制，讓師生進行線上互動，共同探究問題的解決方案。對于教師給學生布置課后作業習題，或者是進行在線測試、在線點評，學生完成并上傳至學習平臺，教師在線批改點評，對于個別易錯問題，及時講解分析，同時引導學生線上互評討論，從而鞏固學習知識，提高學習效率。開展若干個知識點的教學后，教師在教學目標的指引下，根據作業測評結果、課后作業等方式，檢查學生掌握知識點的情況，加以總結并予以評分，打破原本單一的借助考試成績進行評價的方式，根據學生在自主學習、認知領會、課堂討論、分析問題、課程報告、課程考試、具體應用等方面的表現，對學生的整個學習過程及結果進行綜合考評，借助靈活、多方式、多角度的教學評價強化學生的自主學習習慣，實現考評的全面性。

3 結語

綜上所述，將翻轉課堂引入到大學英語教學中有助于培養學生的自主學習能力，落實學生的教學主體地位，同時也有利于良好師生關系的建立，本文簡要探討了翻轉課堂在大學英語教學中實際應用的要點，希望可以為教學改革實踐提供一定的參考。