提高教師課程實施的執行力的園本指導策略

文 錢琴

所謂執行力，指的是“貫徹戰略意圖，完成預定目標的操作能力”。它是企業競爭力的核心，是將企業戰略、規劃轉化為效益、成果的關鍵。同樣的道理，如果將課程實施作為執行目標的話，課程實施過程就是執行的過程。毫無疑問，教師課程實施執行力的高低直接影響著課程實施的結果，影響著幼兒園保教質量的提升，影響著幼兒的發展。因此，我們一直致力于提升教師課程實施能力的研究，力求以民間藝術園本課程實施為載體，積極探索在民間藝術園本課程的實施中，如何提高教師課程實施的執行力，最終促進幼兒健康和諧地發展。

一、在學習中進步，提高教師課程目標的構建能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調幼兒的全面發展，強調教育目標在幼兒園一日生活及各類教育形式中的滲透。隨著課程的不斷實施，我們通過課題研究，幫助教師明晰園本課程目標，完善主題實施目標，構建特色教學目標，使教師逐步提升課程目標構建的能力。

（一）明晰園本課程目標

園本課程目標對課程的實施起著統領作用，明晰園本課程目標有利于教師更好地實施園本課程。首先，通過多次專題講座提升教師的課程目標理論知識，增強教師對課程目標的理解，從理論與實踐兩個維度，統一教師對課程目標的認識。在研討與反思中使教師明確園本課程目標的內涵、目標在課程中的作用及目標與幼兒的發展關系。其次，我們依據《3～6歲兒童學習與發展指南》，通過園本課程審議，逐步修正和完善民間藝術園本課程目標，我們以“愛家鄉、樂生活、會審美”為課程的核心價值，完善了園本課程總目標和各年齡段目標，體現了目標的統領性和序列性。

（二）完善主題實施目標

隨著教育對象的不斷變化，我們不斷思考主題實施目標的適切性，努力完善主題目標。基于幼兒的興趣與需求，基于幼兒的已有經驗，不斷完善富有民間藝術特色的主題活動，如：小班的“生肖的故事”“元宵與團圓”；中班的“金甘露”“年貨節”；大班的“中國紅”“中國藍”等主題，并依據《指南》和幼兒的特點確立了主題目標，通過主題活動的開展，讓幼兒了解到中國的傳統民間藝術在生活中的運用，并感受到了參加民間傳統活動的快樂。

二、在挖掘中創新，提高教師課程資源的開發能力

課程資源是課程建構的重要內容，選擇什么樣的民間資源進入課程？如何在主題活動中合理運用適宜的民間資源？如何豐富課程資源以提升主題的價值？這些是我們在實施民間藝術園本課程實踐中首先需要研究的內容。

（一）以幼為本，合理選擇社區資源

我們從幼兒的生活經驗出發，注重幼兒興趣的培養和激發。一方面將成人化的民間傳統藝術兒童化，如：將操作煩瑣的蠟染改為簡便的宣紙印染，將幼兒熟悉的本地錫劇名曲欣賞替代高難度的京劇表演欣賞，將精細的絲線刺繡變為比較安全且容易掌握的毛線刺繡，將高要求的編織技巧簡化為幼兒穿線、編織小玩意的游戲性活動等。另一方面，改編傳統的童謠和游戲玩法，以貼近幼兒生活的經驗，使幼兒感興趣。如晨間活動時，踢毽子、抬轎子、跳竹竿、斗雞等民間體育游戲深受幼兒的喜愛，幼兒玩得開心投入；課間時段，跳房子、跳圈、炒黃豆、挑花線等游戲在每一條走廊里進行著；區域游戲中的織布、編網、撕紙、剪紙、印染、陶泥等民間工藝操作活動更是吸引著幼兒。

（二）家園合作，充分利用家長資源

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家長有不同的知識和專業背景，是我們可以利用的最直接的教育資源。我們采用“嘉賓有約”的形式把家長請進幼兒園，協助幼兒做活動調查、收集民間游戲資料、指導舞獅等，不僅增進了家長對幼兒園課程的了解，也擴展了我們的課程資源，使課程活動更貼近幼兒。

（三）挖掘創新，努力開發教師資源

教師是園本課程實施的關鍵，也是實施園本課程的資源。我們注重多形式、多途徑培養教師實施民間藝術園本課程所需要的技能技巧、教學素養和民間藝術素養。自主成立書畫、戲曲、剪紙等社團，不斷提升民間藝術技能，為實施民間藝術園本課程提供了保障。同時，積極利用教師的特長，鼓勵教師自己設計班級特色，力求通過教師的引導使編織、剪紙、印染等民間藝術在幼兒身上得到傳承。

三、在研訓中完善，提高教師課程活動的組織能力

（一）關注反思，優化活動設計

俗話說：“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。”在園本課程實施的過程中，我們將教育反思作為教師課程實施中的一個重要環節，進行了專題研究和培訓，使教師的反思能力在原有基礎上均有不同程度的提高。同時，我們開展了課程的前審議、中審議和后審議，不斷提高教師課程活動的組織能力。

（二）關注興趣，拓展活動形式

我們依據幼兒的興趣特點，以課程游戲化精神為指導，靈活采用多種活動形式促進幼兒發展。在主題活動的實施過程中，各班教師根據主題的需要及各年齡段幼兒的特點投放相關的民間材料，開展區域游戲活動。如中班創設了月餅坊區角游戲，幼兒可以在這里制作月餅，觀看與中秋有關的圖文，用剪紙、陶泥來設計月餅的花紋，用收集的各種月餅盒進行裝飾等活動。另外，我們還利用走廊等公共區域，創設活動空間，讓幼兒在課間自由選擇和操作。例如，走廊柱子上懸掛的網線編織既有欣賞教育的意義，下面垂掛的線和帶子又可以供幼兒去練習編結、織網。教師只要對材料和玩法進行適當調整，就可以讓不同年齡段的幼兒都能進行民間藝術探索。

（三）關注評價，提升活動價值

幼兒園課程評價的目的在于發現課程中的問題，找出原因，提出改進的建議和措施，最終目的是促進幼兒全面和諧地發展。我們的課程評價以《指南》精神為指導，全面了解幼兒的已有經驗，用心觀察，多元記錄，用行為定義幼兒的發展。我們注重用文字、照片、視頻等多元的方式去記錄幼兒的語言、動作、表情、作品、表征等，通過系統的、量表式的觀察去分析幼兒的行為，分析幼兒行為產生的原因和背后的意義，用行為定義每個幼兒的發展，進而采取相應的策略，促進幼兒更好地發展。如對幼兒的活動方式、方法或進程的敘事性記錄、對幼兒行為的實錄分析、解決問題策略的實錄分析、教師的策略分析、對幼兒表征過程的記錄分析、對幼兒作品的記錄分析等進行規范要求，從而力求完整地呈現幼兒學習、發展和經驗的建構過程，不斷提升活動的價值。

在“發現兒童、追隨兒童、助推兒童”的課程理念指引下，我園努力探索提升教師實施民間藝術園本課程能力的途徑、方法和機制，不斷踐行“民間藝術園本課程實施兒童化”的理念，在課程實施中更多地關注幼兒的學習與發展，使民間藝術課程實施的過程成為幼兒個性表達和文化創造的過程，在提升教師課程實施的執行力的同時，促進教師和幼兒共同成長、共同發展。

（江蘇省無錫市甘露中心幼兒園）