淺談如何利用美術活動促進幼兒社會性的發展

文 趙方春

幼兒美術是指3～6歲的兒童所從事的造型藝術活動，它反映了幼兒對周圍現實生活的認識、情感和體驗。幼兒園的美術教育活動不但能培養幼兒的繪畫藝術素質和能力，而且能滿足幼兒感受美的需要，最終目標是培養幼兒健全、完善的人格，極大地促進幼兒的社會性發展。從某種意義上說，它與幼兒創造性游戲一樣，對推動幼兒的社會性發展即形成自我意識、進行社會交往、內化社會規范、進行自我控制等起到積極的作用。

一、手工繪畫，促進幼兒自信心的形成

幼兒期是形成自信的重要時期。自信心是一個人對自己的積極感受，是成長的催化劑，對一個人的各方面發展都起著基礎性的支撐作用。幼兒年齡小，依賴性強，容易出現遇到困難就退縮的行為。幼兒的美術教育是以培養幼兒的自信心為基礎的，從而進一步激發幼兒的創作欲望，幫助幼兒樹立自信。

每個幼兒都有創造的潛力。在繪畫過程中，當幼兒遇到困難時，教師要幫助幼兒樹立起克服困難的勇氣及自信心。在自信心的推動下，幼兒的潛能才能得到充分的發揮，動手操作能力也會得到相應的提高。

如在繪畫活動“奇妙的小手”中，我為幼兒準備了不同造型的手型圖片，組織幼兒觀察欣賞，讓幼兒自主選擇，巧妙地將小手變為小鳥、蝴蝶、高樓等。由于變化的手型較多，開始作畫時，軒軒對我說：“老師，我不會畫這個！”我微笑著說：“你的小手這么能干，你再看一看、想一想，一定能畫出最漂亮的小手的。”不一會兒，軒軒就高興地舉著他的畫對我說：“老師，你看！”我故意夸大語氣：“哇，真不錯！你的小手太能干了，能不能再畫一幅不一樣的？”不一會兒，他舉著畫給我看：“老師，我畫了一幅手指娃娃！”看著軒軒創作的這幅奇形怪狀的娃娃笑臉畫，我微笑著說：“你畫的手指娃娃真有趣。”他滿意地笑了，還和同伴炫耀說：“老師都夸我了。”在以后的活動中，他都會很自豪地請我看他的作品。

在活動中，教師應該接納幼兒的一切作品，尊重每個幼兒的想法和創造，允許“犯錯”，鼓勵幼兒反復進行嘗試，不以自我的主觀意愿左右幼兒的行動，保護幼兒的自尊心，促進幼兒自信心的形成。

二、名畫欣賞，促進幼兒良好的情緒體驗

美術欣賞活動是美術教育的關鍵組成部分，是對美術作品的一種無拘無束的探索。在美術欣賞過程中，幼兒充分調動他們的感知、想象、理解、情感等心理因素并對美術作品的形式及其意義進行體驗與感知。雖然他們的欣賞還處于淺表層次，有更多的直覺因素參與其中，但幼兒通過作品欣賞可以加深對美術作品中美的理解，提高審美意識和審美敏感度，從而在社會生活中更加自信、主動并充分地發揮自己的才能。

名畫欣賞不僅能豐富幼兒的審美體驗，還能使他們賞心悅目、心曠神怡、提升境界。如在大班美術活動中，教師在引導幼兒欣賞凡·高的《星夜》。老師說：“小朋友們，你們看看這幅畫上面都有什么？”幼兒爭著回答：“星星、月亮、樹、房屋……”老師問：“那看到這幅畫，你們有什么感覺？”有的幼兒說：“那棵大樹好像還在往上長，快要長到天那么高了。”有的幼兒說：“好像它們都在動。”還有的幼兒說：“它們看起來好像很安靜。”老師說：“我們再來看看星星和月亮周圍是怎么畫的？”一個幼兒邊說邊用手比畫著：“就這樣繞著畫，形成一個個圈，像螺旋線。”另一幼兒說：“一點一點地畫。”這些既能夠提升幼兒的審美情趣，讓幼兒獲得審美感受和體驗，又可以作為幼兒嘗試不同表現技能技巧的前期經驗準備。

在美術欣賞活動中，教師為幼兒創造視覺、聽覺、動作表現等多通道感知的條件，可以引發他們將靜物想象成動態的，將無聲的想象成有聲的，對物體進行移情等，并最終成為訓練幼兒想象力的有效途徑。

三、遵守規則，促進幼兒良好常規習慣的培養

幼兒游戲中都包含著一定的規則。在組織美術活動過程中，我們根據幼兒的年齡特點，制定簡單、明確的規則，并采用游戲的方式將其滲透進美術活動，便于幼兒理解和接受，進而主動遵守，使幼兒養成良好的常規意識。

在每次手工制作活動后，我們都會發現活動室的地上到處都是碎紙屑。教師強調規則后，大部分幼兒會把碎紙扔進紙簍，但也有一些幼兒因為動作慢一些，還是將廢紙紙屑到處亂扔。于是，在一次美工活動撕紙粘貼“小草”后，我領著幼兒一邊看地上的碎紙，一邊問：“小朋友們想一想，誰最愛吃草？”幼兒爭著回答：“馬愛吃草，牛愛吃草，小羊也愛吃草……”我抓住幼兒喜歡看動畫片《喜羊羊》的心理需求，在紙上畫了兩只可愛的羊羊——喜羊羊和美羊羊，并把它們貼到事先準備好的空紙盒上，說：“看，喜羊羊和美羊羊來我們班做客了，我們快把地上的小草喂給他們吃吧，讓他們吃得飽飽的再去想更好的辦法對付灰太狼，好嗎？”聽我這么一說，幼兒趕緊把地上的碎紙撿起來喂給喜羊羊和美羊羊吃，不一會兒，地上就干凈了。

規則的建立使幼兒的活動更加有序，生動形象化的設計方式使幼兒在充滿情感的前提條件下去完成班級集體衛生，幼兒的衛生責任感加強了，并逐漸養成了良好的衛生行為，使之成為一種習慣。

四、互相合作，促進幼兒社會交往能力的發展

善于合作是現代人必備的能力。現在的幼兒大多是獨生子女，容易以自我為中心，不會主動、正確地與人合作交往。怎樣培養幼兒樂意與人交往的能力呢？我利用幼兒在美術活動中出現的問題，引導幼兒學會用禮貌用語與同伴進行交往和合作，感受與人交往的快樂。

在一次美術活動中，月月的粉色彩筆壞了，她趁明明不注意，把明明的粉色彩筆拿了過來。當明明發現自己的彩筆在月月手里時，大聲喊道：“老師，月月偷我彩筆了！”這時，月月連忙把手里的彩筆遞給明明，嘴里念叨著：“我沒偷，我的彩筆沒水了。”我沒有訓斥月月，小聲地對她說：“月月，你的彩筆沒有水了，要和別的小朋友借，不能不告訴別人就拿。明明也要用粉色彩筆，找不著多著急呀！要是別人不告訴你就拿你的東西，你也會不高興的，去給明明道個歉，好嗎？”月月走過去對明明說：“對不起。”明明說：“沒關系。”我又繼續引導月月：“老師在給小朋友講禮貌用語時，告訴你們要是想要別人的東西，應該說：‘請你借給我用一用，好嗎？’”月月又重新走到明明面前說：“明明，請你把粉色的彩筆借給我用一用，好嗎？”明明說：“好的，給你用吧！”月月接過彩筆說：“謝謝你。”明明說：“不客氣。”在美術活動中不僅要培養幼兒的審美情趣，還要讓幼兒學會使用適當的、禮貌的語言與同伴進行交往，促進幼兒交往能力的發展。

五、積極參與，促進幼兒社會主動性發展

培養幼兒能主動、積極地參與各項活動，是幼兒社會性發展的目標，也是美術教育活動的目標。在美術活動中，我抓住幼兒喜歡游戲的特點，利用游戲化、情境化的方式調動幼兒的情感，激發他們參與活動的興趣。每個幼兒對游戲都有極大的興趣，他們常把無生命的物體看成是有生命的。在他們的眼里，蝴蝶會高興地笑，小花會傷心地哭，因而在指導幼兒美術活動時，教師采用游戲化的情景和擬人化的口吻，非常符合他們的理解能力和思維特點。在這樣的情境中，幼兒每次都會自然融入游戲情境中，積極主動地參與活動，在玩中獲得發展。

在進行“快樂粉刷匠”的繪畫活動中，我給幼兒講了一個故事：“小熊今天搬新家了，他想把自己的房子裝修得漂漂亮亮的，可是他要粉刷房子還想要去買家具，實在忙不過來了，他累得滿頭大汗，很著急。他很想請你們來幫幫他，你們愿意嗎？”教師利用游戲的口吻調動了幼兒“粉刷房子”的積極性，幼兒聽完故事后都爭著說：“我們愿意幫助小熊粉刷房子。”在這個活動中，教師為幼兒提供了小刷子，這也是幼兒比較感興趣且樂意嘗試的工具，工具和游戲情境都激發了幼兒主動參與活動的欲望。在活動中幼兒懂得了當別人需要幫助時，要積極主動地去提供幫助，從中體驗參加活動帶來的成功與快樂，促進幼兒主動性的發展。

總之，以美術活動為載體，對幼兒進行社會性教育，不僅培養了幼兒對民俗文化的了解，還促進了幼兒觀察力、想象力、創造力以及情感態度等諸方面的發展。在今后的教育教學實踐中，我們將不斷探索、挖掘各領域之間蘊含的教育價值，為幼兒一生的社會性發展奠定基礎。

（江蘇省高郵市卸甲鎮卸甲幼兒園）