基于兒童立場的繪本小戲演繹
——《一園青菜成了精》生成實錄探析

文 孫敏佳

成尚榮先生在《兒童立場：教育從這兒出發》中指出：“教育應站在兒童的立場上。” 所謂兒童立場，就是要從兒童視角出發，研究兒童心理，遵循兒童認知的發展規律。基于此，我們要從幼兒的興趣點出發，根據幼兒現有認知水平，掌握幼兒認知發展的規律，結合繪本嘗試改編合適的劇情，以情感體驗為前提，最終使幼兒在繪本小戲中真正成為活動的主角。

一、繪本的選擇——立足幼兒興趣點

選材是繪本小戲的首要環節，繪本內容將直接影響幼兒參與表演的積極性。幼兒在接觸表演游戲時，應該選擇角色個性鮮明、情節簡單、趣味性強、動作性強、對話多次重復、語言朗朗上口的童話故事。基于這幾點，我們要善于挖掘幼兒感興趣的事物，并依據幼兒的興趣點展開談話和討論，以此確定題材。

教師需要通過深入的觀察，了解幼兒的興趣點。在某次區域游戲中，很多幼兒爭先恐后地選擇了表演區，他們各自確定好角色后，表演者拿著道具開始了自己的表演：

幼A：“我今天穿的黃色衣服，所以我來扮演南瓜。”

幼B：“那我是青菜，因為我穿的是綠色的衣服。”

說完兩個人拿著扇子開始了表演。當游戲結束后，我滿懷疑問地向這幾名幼兒提出了問題。

師：“你們怎么會想到根據衣服的顏色來扮演不同的蔬菜呢？”

幼A：“有一本書里面全是蔬菜，有好多好看的顏色。”

師：“那除了有不同的蔬菜，你還看到了什么？”

幼B：“我好像看到他們打起來了。”

師：“有沒有看過的小朋友能證實他的說法？”

幼C：“老師，我們再來一起看看這本書吧，看看他說得對不對。”

經過上述觀察可以發現，幼兒是將自己已有的經驗運用到了表演活動中。在這次游戲中，幼兒是依托看過的繪本故事來表演的。由此可見，能吸引幼兒表演的繪本肯定含有有趣的情節、鮮明的角色特點以及易于幼兒理解和記憶的內容，面對這樣的繪本，我們要牢牢把握表演契機。

二、繪本的改編——遵循幼兒發展規律

（一）劇情的增減

從繪本到小戲，需要對繪本內容進行適當的改編，使劇情更貼近幼兒的經驗與生活，最后改編出適合表演的繪本小戲。《一園青菜成了精》原本描述的是一群個性鮮明的蔬菜為了爭輸贏進行打斗的場面，故事的情節并不適合幼兒表演。于是我們在原本故事情節的基礎上，與幼兒一起重新編排故事內容，使內容更適合幼兒的表演。

（二）角色的取舍

劇本初現雛形，對其中的角色我們要進行取舍，既要貼近幼兒的生活與經驗，也要方便場地的設計與后期的制作，又要易于幼兒表現每個角色的個性特點。

（三）臺詞的推敲

劇本臺詞力求生活化、兒童化、口語化，鼓勵幼兒將自己的語言融入劇本。我們結合本班幼兒的語言特點（常熟方言居多）對臺詞進行了推敲。《一園青菜成了精》中的語言具有童謠的特點，我們在保留童謠句式的基礎上，融入常熟方言特色，如描述蔬菜的一些詞語：圓滾滾、綠油油……對于土生土長的常熟幼兒來說，這些詞語再熟悉不過；針對外地幼兒，在理解的基礎上也鼓勵他們用自己的家鄉方言來說一說，只有這樣才是真正站在幼兒角度表演繪本小戲。

三、道具、場景的設計——關注幼兒個體差異

我們根據繪本中的角色與劇情一起收集廢舊材料，在收集過程中，幼兒從多種途徑找尋材料，如飲料瓶、硬紙板、樹枝、野花、稻草、竹篩、竹片、紙筒、紙盒、吸管……這些看似不起眼的東西，都能成為幼兒發現美、創造美的素材，成為他們習得經驗、提升技能的最好工具。我們根據幼兒個性來安排道具、場景的制作與布置：能力強、精細型的幼兒我們提供具有挑戰性的工作，如蔬菜、害蟲頭飾這些小道具的制作（繪畫、剪貼等）；而能力弱、粗放型的幼兒可以安排便于操作、造型簡單的工作，如菜園的布置（籬笆的制作和蔬菜、背景圖的擺放等）。只有關注到每位幼兒的個體差異，滿足每位幼兒的需求，才能獲得成功的體驗。

四、音樂的處理——凸顯幼兒情感體驗

不同的情景播放不同的音樂，既可以提醒幼兒出場，又可以推進故事情節的發展。選擇音樂時，首先要符合劇情內容和人物特點。繪本小戲在表演中對幼兒的要求是多維的，幼兒既要考慮臺詞、動作、出場和站位，又要理解和消化音樂，因此選用幼兒平時熟悉的音樂，會降低幼兒對音樂的理解難度。最終《一園青菜成了精》劇本改編成了三幕：蔬菜比美、齊心協力斗害蟲、慶祝勝利。這三幕情節跌宕起伏，選用的音樂也應該具有鮮明的特點。我們與幼兒一起欣賞多種類型的音樂（兒歌、錫劇、鋼琴曲等），最終與幼兒一起確定了以來自民間、富有江南水鄉音樂韻味的錫劇曲調作為該繪本小戲的背景音樂。

不管是繪本的選擇，還是劇情的改編、音樂的處理，我們都要從幼兒的立場出發，讓幼兒在一系列活動中獲得美好的體驗，在繪本小戲中自由盡情地“撒歡”！