問題要化繁為簡

曾悟潔

所謂化繁為簡，就是指問題的設計要從課文整體出發，能夠牽一發而動全身，而不是在細枝末節上多次提問。

例如：在教學蘇教版語文三年級下冊《狼和鹿》這篇課文時，它的寫作特色在于由事及理，對比鮮明。對于這篇說理性較強的課文，問題設計直接影響到課堂的教學質量，因此問題的設置應該層層深入、環環相扣，有思考的深度和廣度，這樣才能有效突出文章的重點，讓學生在所創設的情境中發散思維，領悟到自然界事物之間的內在聯系。有些教師為了將狼和鹿之間的關系說透，設置了以下四個問題：（1）閱讀課文第一自然段，透過文字你看到了什么？（2）從課文中哪些地方可以看出人們真是恨透了狼？（3）沒有了狼，鹿群會發生怎樣的變化？（4）你對狼和鹿有什么新的認識？整節課下來，初步統計大約有這四個大問題和十幾個小問題。這樣的提問不僅煩瑣，還代替了學生的獨立思考和深刻感悟，學生無法通過實實在在的品詞析句悟出精髓，實現對文本內涵的獨到叩問。

教師應該重新解讀文本，從課文的整體出發，把問題整合聚焦到森林前后的變化上面。教師不妨設計這樣的主問題——“當狼和鹿共存時，你看到了怎樣的森林？”“沒有了狼，你又看到了怎樣的森林？”和次問題——“面對這樣的差異，人們明白了什么道理？”把重點放在森林前后的對比上，用整合的問題替代瑣碎的提問，是符合學生的認知規律和心理特征的，又給學生留下了思考的空間，自然就言之有理、言之有物。

這樣化繁為簡的問題設計的例子還有很多。例如：在教學《我應該感到自豪才對》這篇課文時，教師可以設計這樣的主問題——“為什么說小駱駝應該感到自豪才對呢？”以這樣一個問題貫穿全文，引導學生從整體上理解課文，提高閱讀質量，加深思考的層次，為實現真正意義上的課堂對話埋下伏筆。