以學業評估分析報告為載體推進發展性評價的探索與實踐

安徽合肥市教育科學研究院 李 萍

安徽合肥市教育局 王 勇

本改革實驗研究以創建服務小學生學業評價方式改革的信息化應用系統為抓手，以建立健全學業評估分析工作流程和報告單閱讀反饋制度為保障，以實現“科學評學”“科學評教”為目標。利用信息化手段，將知識點和能力點作為重點分析對象，實現個性化的學生學業水平診斷，形成以學生為圓心，輻射教師、家長、學校、教研員等多種角色共同參與分析的學生學習評價完整閉環。最終實現對學生成長的全面提升，對家校共育的有效促進，對教師教學的精準診斷，對學校管理的高效改進。

一、解決問題的過程和辦法

近些年，不少地區與學校都開始對學業評價做出積極探索。主要涉及如何發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，促進學生在原有水平上的發展，使學生智能和身心得到全面、持續、和諧的發展等方面。

2013年本改革實驗啟動之初，我們從小學數學學科入手研究出一套全新的評價體系。同時，利用信息化手段，構建了小學生學業分析評價信息化應用系統，并通過完善相關工作流程機制、建立評教評學機制以及改進總結反饋，形成小學生學業分析評價的完整閉環，全面推進小學生學業評價改革的實施（圖1）。

1.深化調研分析：學業評估分析報告改革的前提

隨著新課程改革的逐步深入，學生學業評估分析逐步回歸理性與本位，為確保本報告研究順利開展，通過對區域內教育教學質量比較分析以及走訪調研發現：城市的快速發展對教育的要求進一步提高；市區優質教育資源的擴大對評價導向功能要求進一步提高；中、高考制度改革的不斷深化對改變“一考定終身”和“一分定乾坤”現狀的迫切性進一步提高。

2.明確指導思想：學業評估分析報告改革的動力

基于學生素質教育的發展要求，并結合本地區的教育實際和教育改革發展現狀，明確了改革實驗的指導思想：一是去分數化評價、診斷式評語、逐題得失分析；二是指導家長、學生全面掌握問題分布；三是批注錯誤原因，幫助家長、學生關注問題本身，而非結果；四是提供自學視頻講解，形成評價診斷提升機制（圖2）。

3.建立評價系統：學業評估分析報告改革的核心

利用信息化手段，創建了小學生學業評估分析報告信息化應用系統（圖3）。為不同角色提供學習、教學和管理方面的服務，為不斷深化評價方式改革提供數據分析支撐。

4.完善流程機制：學業評估分析報告改革的保障

為保障評價方式改革實驗的順利開展，以及小學生學業測評分析系統的推廣使用，基于課題研究需要，構建了一整套的工作流程機制（圖4）。

此外，為促進教師、家長、學生等多方參與到學業評價工作中，不斷建立健全評教評學機制。一方面，建立家長、學生、教師間科學評學機制、家長閱讀報告督促機制以及教師與家長、學生溝通、指導、綁縛機制。另一方面，建立教研員、學校、教師科學評教機制。具體包括嚴格把控分析報告質量、建立報告反饋交流機制、建立教師研修機制。

5.形成發展閉環：學業評估分析報告改革的旨歸

通過問卷、訪談、座談、會議等調研方式，總結問題，優化改進，從而形成完整的發展閉環，凸顯教育評價的發展性功能，發揮教育評價促進學生發展、提高教師效率、改進教學實踐等作用，從而實現學生、教師、學校的共同發展，不斷將本地區評價方式改革推上一個新臺階（圖5）。

二、成果的主要內容

通過試點探索，初步形成了定期測評機制，為基于大數據的學業分析提供了常態化的組織保障。同時基于科學、有效的調研分析，為更好地發揮學業評價的功能，為實現學生全面健康發展，為構建具有我市特色的學業監測與評價體系提供了理論保障和實踐基礎。主要內容如下：

1.實現教育信息化與常態化教學應用的深度融合，為每個學生提供個性化學習診斷服務，切實做到因材施教

建設了小學生學業評估分析報告應用系統，為學生、家長、教師等直觀呈現試題等級、評語展示、個性化統計分析、學科質量分析、學業數據管理和試題視頻講解等多方面內容。系統具體包括學業大數據采集分析系統、個性化統計分析系統、學科質量分析系統、學業數據管理系統、智能化教研分析系統、基礎數據管理系統等功能內容（圖6）。

生成的“學業評估分析報告”，在內容上分為四個部分：第一部分是學業成就水平，即整體評價，分為優秀、良好、合格、待合格四個等級。同時用形象生動的圖片代表不同的等級，更符合小學生的閱讀習慣。如某個學生的成就水平是“良好”，旁邊則會有“笑臉”的圖片；第二部分是卷面答題情況，對答題情況進行量化分析，給岀每一種題型的班級得分率及失分的題號。讓學生明白自己的短板，利于進行針對性學習；第三部分為知識點掌握情況分析。如某個學生的“小數四則運算的口算”的認知水平達到“掌握”，學習效果則對應為五朵小紅花，同時會生成相應的評語評價：“你能很好地掌握知識點了，要保持哦，向更高的目標努力吧！ ”；第四部分是綜合引導評語，以“定性”的形式總結學生本次考試反映出來的學習情況分析報告，讓學生能夠“知足”和“知不足”（圖7）。

通過系統建設和報告呈現真正做到了將信息化手段與教育教學常態化深度融合，切實為學生提供個性化學習診斷服務，減輕學生學業和心理負擔，實現“因材施教”。

2.發揮評價激勵性和發展性功能，鼓勵家長積極參與反饋，有利于形成家校共育共促學生成長的良好氛圍

利用信息化的手段，為每個學生個性化學業評價分析報告建立專屬“二維碼”。家長通過掃描二維碼即可查看到自己孩子的學情分析，了解孩子的學習情況。在大數據系統的支持下，可以實現與教師、其他家長的在線交流。實驗過程中，通過不斷轉變家長分分計較、注重排名的思想觀念，為家長提供閱讀并反饋意見的平臺，極大地引導了家校形成合力，共促學生健康成長，實現“家校共育”。

3.引導教師、家長、學生等多方參與學生學業評價，科學評估、精確診斷，構建多元評價體系，促進學生核心素質的全面提升

借助“學生學業評估分析報告”這一工具，家長、學生通過閱讀學業評估分析報告，查看多維度的分析結果以及教師評語，共同參與到學生學業的分析評價中。同時，教師通過對報告的深度解讀，可以做到對學生學習的科學評估、精確診斷，克服只根據分數評判學生學業好壞的刻板效應，實現“多元評價”。

4.提高各級教研員開展教研工作的積極性、有效性和針對性，有利于對教學教研活動的不斷優化

教研員、學校、教師通過信息化應用系統，可以實現學情分析的個性化，教學改進的針對性。教師幫助學生明確自己的不足和努力方向，激發學生的內在學習動機；學校幫助教師根據學業評價的反饋結果，反思教學過程，優化課堂教學。

每次考試后，教師可以收到兩份報告，一份是命題質量分析報告，從信度、難度、區分度、試題結構分析等方面提供數據，幫助提高教師命題能力；一份是班級（年級、學校）整體情況的分析報告及試題講解的PPT，列出每一題的得分情況、最高分、最低分、平均分、得分率、標準差、錯題學生姓名以及認知水平和各分段得分率等,從而實現教學過程中的“對癥下藥”。通過撰寫分析報告，開展針對性教研活動，促進教師高效教學，實現“教研升級”（圖8和圖9）。

三、實踐應用效果

1.成果應用不斷擴大

2013年從蜀山區和包河區分別選擇了一所學校，在小學五年級數學學科開展“小學生學業評估分析報告實驗”。2014年由2所試驗學校擴大到5所，進一步改進評價內容和完善操作流程，整體設計趨于成熟。通過論證在全市范圍大幅擴大試點，2016年已覆蓋到所有縣市區，參與學校達到206所，其中包河區、蜀山區、廬陽區均已整體推進，還有阜陽、蕪湖、池州及省外學校已使用成果。參與的學科也已經發展到語文、數學、英語、科學四門學科，學生人數近8萬（圖10）。

2.評價指導思想逐步轉變

取消“百分制”分數評價，代之以學生掌握學科知識點和技能情況的學習情況分析報告，學校、班級、家長和學生不能再以分數排名，減輕了學生的考試壓力。采用“五星制”綜合評價，用等級加評語的評價方式，以學生個性為重點，徹底改變按照分數給學生進行排名的做法，引導大家真正把關注點集中在學情分析上。通過這樣的評價改革直接考查學生群體的發展情況和學校的教育質量。這樣，定量評價與定性評價相結合，注重全面收集信息，根據數據和事實進行分析判斷，改變過去主要依靠經驗和觀察進行評價的做法；形成性評價與終結性評價相結合，注重考查學生的進步程度和學校的努力程度，改變了過去單純強調結果，忽視發展變化的做法（圖11）。

3.面向學生，以評促學

學生通過學業評估分析報告可以明確自身學習中存在的問題點、困難點、易錯點、知識盲點，便于學生有針對性地進行補缺補差，復習鞏固，練習提高，真正達到以評促學的效果，有力緩解了家長對考試的焦慮，促進了學生全面、健康、長足發展（圖12）。

4.面向家長，家校共育

基于新的評價模式，家長可以通過互聯網手段，直接在移動端查看孩子的學業分析報告。同時，在改革實驗過程中，為了解家長對“學生學業評估分析報告”的真實感受，設計并發放了606份調查問卷，收回有效問卷586份，得到了家長們的廣泛支持，有效促進了家校共育（圖13）。

5.面向學校、教師、教研員，以評促教促發展

學業分析評價系統為學校、教師、教研員等提供了翔實的分析報告：校長查看評價結果，可以更加有效地組織和調控學校的常規教育教學管理，提高課堂教學質量，建立學生平時學習表現的多元評價體系；教務主任查看評價結果可以更準確地了解學校每位教師的教育教學情況，有針對性地給予指導和幫助，促進教師教學業務水平的提升；教師查看評價報告可以方便及時了解學生學習和自身教學的問題，從而促進教師自身的專業成長，為有效調整教師的教和改善學生的學提供依據。總之，學生學業評價中的直接參與者通過查看評價報告有利于全面了解學生的學習歷程，分析教師教學中存在的問題，改進教師的教學，方便學校有效進行教學指導（圖14）。

6.搭建信息化教研平臺，實現信息技術與常態化教育教學的深度融合

具體表現為兩個方面：一是定期召開考務、培訓、推進等會議，加大宣傳，引導教師熟練掌握評價組織流程、網上閱卷等評價新方法新模式；二是利用互聯網平臺，建立多類別（分學科、分年級、分單位）討論組，通過典型問題解答、典型試題上傳、典型案例分析，不斷反思教師教學和學生學習，追根溯源，尋找改進策略（圖15）。

7.理論研究及實踐成果成績斐然

合肥學生學業評價改革的成果2016年獲得安徽省教師論文評比一等獎（第一名），推薦參加中國教育學會論文評比榮獲二等獎，并在中華人民共和國教育部主管，教育部基礎教育一司指導、教育部教育管理信息中心主辦的《基礎教育參考》2015年第13期（CN 11-4889/G4；ISSN 1672-1182）全文刊登，《人民日報》、《安徽日報》、《新安晚報》、《合肥日報》等多家媒體報道了合肥的創新做法，新華社記者還專以合肥學生學業評價改革發了一份內參，受到教育部領導的充分肯定（圖16）。