四色學習單：導引“適合的學”

江蘇南京市漢口路小學 周 婷

一、什么是“四色學習單”

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”一直是一線語文教學工作者面臨的難題。筆者所在的學校抓住改革契機，創生出四色學習單，立足于為“每一個兒童的學”設計，希冀引領“適合的學”的實踐變革。四色學習單作為一種探索性的認識成果和實踐樣式，它是以四種顏色為標識、體現學習差異的一種個性化學習單。這里的“四色”既指紅、黃、藍、綠四種顏色，也可深層理解為紅、黃、藍是三原色，寓意不同學生的不同本色和天性；綠色作為原色的生成色，寓意學生在學習合作過程中的交融與變化。因而，四色學習單作為語文學習語境中的重要元素，就彰顯出個性、差異、交融、多彩的特征。

二、“四色學習單”為何能導引“適合的學”

第一，語文課程目標的設計致力于語文素養的整體提高，對知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀均要兼顧，而四色學習單中的四種顏色，可以標注不同學習任務或要求，體現教學目標的豐富性和層次性，盡量讓每一個學生能對標找差，尋求自己的生長點。

第二，語文教學最大的弊端就是教師強勢主宰、瑣碎講析，難以顧及學生獨特的感受和思維孕育，導致學生的主體出局，語言實踐欠缺。四色學習單的四種顏色，可以標注學生在合作學習中的不同角色，這樣不僅讓教者能基于學情，做到對處于不同層次的學生心中有數；同時，也讓學生明晰角色擔當，更好地行使學習主權。

第三，語文學習需要情境和對話。四色學習單在具體的教學情境中有不同形式：預習單、交流單、探究單、拓展單、檢測單等。不同的學習單需要學生有不同的閱讀或對話方式，而四色學習單的四種顏色，可以標注小組和小組、學生和學生之間的多向互動等，助力學生在不同的學習階段，得到最好的協同和激發，體現學習過程的可見。

可以說，四色學習單表述著：在教育規律與原則的關懷中，在教學進程和變化中，成為培養學生差異多彩、適性生長的學習載體。

三、“四色學習單”怎樣導引“適合的學”

1.尊重差異化的原生起點，導引“適合的學”

兒童因性格、興趣、能力等方面的獨特性和發展的不平衡性，在學習中會存在個體差異。教師在設計“四色學習單”前，要對學生進行客觀分析，甚至要對學生學習某一篇文本的相關因素進行分析，關注學生差異，實施差異教學。一位教師在執教統編版語文二年級《田家四季歌》這篇課文時，設計出四色學習單：

紅色：選讀自己喜歡的小節。

黃色：選說自己喜歡的季節。

藍色：農民伯伯在四季做了什么？

綠色：讀了課文，你想說__________。

四色學習單提出四個學習要求，是考慮學生的學習起點差異。紅色要求，幾乎所有學生都可以達到；黃色和藍色問題需要聯系課文和生活實際表達，具有一定的思維含量；綠色問題要統整全文，整體感知。顯然，不同要求需要不同能力的學生應對，既讓想象力、語言表達能力較弱的學生，有他們舒展的空間，并得到同伴啟發，補其短；又讓另一部分學有余力的學生，在較高基礎上尋找最近發展區。這樣，每一個學生都能參與，每一個學生都得到激活，每一個學生都得到關照。

2.呈現選擇性的學習任務，導引“適合的學”

教學目標在一堂課中起著統領作用，雖明確但凝練、簡潔。從兒童的認知結構和學習規律來說，可以通過四色學習單，把教學目標細化分解成具體的學習任務，供小組成員自由選擇，分步實施，合作達成。教學科普童話《霧在哪里》時，可設計這樣的四色學習單：

紅色：讀一讀，畫出帶“藏”字的句子。

黃色：說一說，霧把誰藏起來了？

藍色：想一想，霧還會把誰藏起來呢？

綠色：霧把自己藏起來時會看到什么呢？

該課的教學目標為：讓學生感受大霧聚散變化，對自然現象感興趣，有對科學常識的探究欲望。在這個總目標框架下，通過以上四色學習單細化成可供選擇的學習任務，每個學生都圍繞自己感興趣的任務，仔細讀課文、圈畫思考，分工合作，加強語言感悟，互相交流，提高學習力，在有限的時間內有效地達成了目標。

3.鋪設多樣化的學習通道，導引“適合的學”

語文課程的多重功能，母語文化的博大精深，決定了學生學習路徑的多姿多態。為了適應這樣的豐富性，“四色學習單”從兒童出發，關注多項任務、多種資源、多樣感受、多元生成……不管有多少“多”，都要有利于貫徹“以學定教、依學而教、教為學設、少教多學”的教學思想。

《黃山奇石》這篇課文，抓住“奇”字，把一塊塊平淡無奇的石頭，寫得妙趣橫生，讓人不得不驚嘆大自然的鬼斧神工。但二年級學生要深刻體悟語言文字背后的意思，真正感受到“奇特”，難度顯而易見。此時，可充分利用四色學習單的多種樣式，進行優化組合來鋪設學習路徑，突破教學重難點。比如：用四色預習單質疑，梳理共性問題——“為什么說黃山的石頭是奇特的？”再用四色研討單，對“我認為最有趣最奇特的石頭是……”這個話題，進行反復閱讀、學伴交流，找出相關詞句，說說有趣奇特的理由。然后用四色拓展單，進行資料補充，延伸想象、展示分享。由此，通過多樣的學習路徑，學習難點迎刃而解。

4.尊重個性化的探究發現，導引“適合的學”

語文教學要培養良好的語言素養和思維素養，需牽一發而動全身，這個“一”必然是撬動兒童語文學習的支點。一堂好課，由幾個有內在關聯的問題串聯，使之成為課堂的核心和動力，課堂的進程就是學生對問題思考、碰撞并求同或存異的過程。教師在設計四色學習單時，則可以立足于這一支點，引發學生探究發現。

一位教師第一次執教《月光啟蒙》時，在課堂上提了20個問題，整節課顯得零零散散，學生學得索然無味，思維并沒有真正深入。后來，使用一張四色學習單把問題進行整合：

紅色：母親怎樣啟蒙我的？

黃色：母親是一個_____________的老師。

藍色：母親和月光有什么關聯？

綠色：為什么課文用“月光啟蒙”作題？

先認真閱讀全文，再獨立思考，然后在小組里按照紅、黃、藍、綠順序分享自己的探究。

以上問題環環相扣，覆蓋了全文的主要內容和表達主旨。五年級學生拿到這張學習單，能很快明確學習要求、操作步驟，進入閱讀思考狀態；然后有序發言、靜心聆聽、積極探討、互相啟發，共同完成學習任務。可以說，這張四色學習單的使用，以個體探究、深度思維為要義，建構適性的主動學習情景，便于多維互動，讓每一個兒童發現并樂于表達，實現共同進步與成長。

5.關注進階性的學習評價，導引“適合的學”

理想的教學，是讓每一個學生都在生動地進階。因此，教學中的評價就顯得很重要，如何讓評價發揮激勵、啟發、引導作用，讓學生對學習擁有一定的成就感，在教學中可以嘗試四色學習單的多維評價功能。在《三袋麥子》的教學中，我運用了以下四色學習單：

默讀課文，任選一種顏色問題思考，再小組交流。

紅色：你眼中的小豬、小牛、小猴是怎樣的？

黃色：你贊成他們的做法嗎？

藍色：故事中最吸引的地方是哪？

綠色：你最欣賞哪一個同學的發言？

紅色要求指向對文中角色形象的評價，黃色要求指向對文本價值的評析，藍色要求指向對語言的鑒賞，綠色要求指向對同伴表達的評述。每個學生可以選擇，從不同角度闡述自己的觀點，并傾聽他人意見，在自由、自主的評價中，判斷、思維、理解、表達等能力得到進一步發展，有效地促進了課堂學習生態的優化。可以說，四色學習單，是一張體現差異化理念的單子，是一張促進多元化發展的單子，更是一張適合兒童優質學的單子。