“三真”課堂：驚起語文教學變革的“黑天鵝”

江蘇常州市武進區星河實驗小學 孟亦萍

一、眺望語文課堂教學變革家歸何處

“一切事物日趨完善，都是來自適當的改革。”有人說，教育理論和教育經驗已經進入了“叢林階段”，課堂教學也一樣。在過往的日子里，發生過太多足以讓人迷戀的改革:高效課堂、翻轉課堂、走班選課、核心素養、學習共同體……我們到底該怎么設計教與學？2017年9月，教育部長陳寶生在《人民日報》發表署名文章指出：堅持內涵發展，加快教育由量的增長向質的提升轉變；把質量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想；深化基礎教育人才培養模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養學生的創新精神和實踐能力。

教育部長陳寶生使用“課堂革命”來表達對教育的期待，當然要革主要矛盾的命，課堂教學的主要矛盾可能集中在師生關系和教學關系的不平等、不對稱上。“革命”意味著重建，意味著課堂文化基因的再造，意味著課堂新樣態的出現，還意味著課堂改革攻堅之難。當然，“課堂革命”一定不能只發生在課堂的形態變化上，更重要的是思維的變化、觀念的變化。之前，我們的語文課堂雖然一直在倡導“自主、合作、探究”式學習，要以學生為中心，要注重學生的全面發展，但仍是以傳授教材上的知識點、能力點為主，重結果輕過程，重知識輕思維，甚至出現了普遍的假探究現象，很難真正做到以學習者為中心。

杜威認為，傳統的課程是由前人積累起來的系統的間接經驗構成的，是一種符號和文字構成的系統，這種課程無視兒童的現實生活和直接經驗，超出了兒童的接受能力，教學活動因此成為一個機械的、死板的過程，兒童也失去了積極學習的動力，只是把學習當作一件被迫、不得已而為之的事情。因此，當經濟領域的“黑天鵝事件”不斷出現的時候，教育領域的新概念、新經驗也在大量生長。如今，教育部發布的最新版高中課程標準出臺了，統編版小學語文教材全面投入使用，驚起語文教學變革的“黑天鵝”會是什么？”三真課堂”！

二、追問”三真課堂”的前世今生

什么是“三真課堂”？即“真實任務驅動、真實情境體驗、真實探究學習”的語文課堂學習全過程，主要是指在語文課堂學習過程中，整合學習目標，設置與學生生活相關聯的學習任務，并讓學生在具體、真實的情境中，通過自主學習、合作探究，體驗學習過程，完成學習任務。它緊密聯系學生的生活實際，引發真實探究，激發學生的獨立思考和創新意識，使學生從更多的實際情境中發現問題、分析問題和解決問題，從而真正提升語文核心素養。

1.真實任務驅動：變“要我學”為“我要學”

“真實任務驅動”是指圍繞教學目標，設計整體的、真實的學習任務，圍繞任務的完成開展學習活動，激發學生學習的積極性。課堂的重點是設計真實的學習任務，創設真實情境，突出學習過程。設置的任務既緊緊扣住學習目標，又和學生的真實生活緊密聯系，然后分解成兩到三個具體的學習活動，或稱之為學習步驟，具體步驟之間有一定的邏輯關系，被一條主線連接在一起。

“真實學習任務”以實際生活情境中的項目學習、問題解決為主。課程標準與教材規定的學習內容和學習要求，知識技能、思想方法、探究模式、情意態度等都整合在每一個學習任務之中。它以學生的學習為主線，整合語文學習的各種要素，引領和促進學生自主、合作、探究式學習；突出閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，特別重視識字寫字、口語交際、朗讀默讀誦讀，重視在游戲等學生感興趣的活動中學習，重視憑借工具的自主學習，重視討論、交流與分享。它改變了以知識點、能力點為體系的教學，改變了以單篇課文為單位的教學，改變了分析型的文本解讀模式，改變了被動接受的標準化學習。同時，加強了語文學習與現實生活的聯系，與兒童個人生活經驗的聯系，兒童學到的是鮮活的語文，這樣的學習有利于語文素養的整體提高。

要實現變“要我學”為“我要學”，“真實的學習任務”要具有以下特點：

（1）復雜性。內涵關鍵知識、技能，結構不良，學生不能經過簡單的學習就完成，必須具備系統的、結構化的語文學科知識和技能、思想方法和探究模式，才能深刻理解特定的真實的任務情境，明確問題，形成假設，去解決問題。

（2）整體性。這是一項完整的大任務，不是一個一個的小目標。只有把整個學習過程完整地交給學生，才符合學生的認知規律，才能引導學生綜合運用所學的語文知識去完成任務，形成的才是完整的核心素養。

（3）真實性。這個任務必須讓學生覺得是“我要真正去做的事情”，而不是“假設我是……”“假設我要……”。在任務中融合所要解決的學習內容，讓學生自主完成學習任務,這種學習方式可以讓學生產生學習的內驅力。

如蘇教版語文五年級上冊《清平樂·村居》的教學，首先確定這首詞的學習目標：在詩詞經典誦讀的情境中，增強學生對詞內容的理解，對詞人情感的體會，提升語言建構與運用、審美與鑒賞的能力；通過多種形式的吟誦感受詞的特點，表達對中國傳統文化的理解，提升學生的文化修養。圍繞以上學習目標，教師設置了真實的學習任務：學校五年級要舉辦一場經典詩詞吟誦大賽，其中的規定篇目就是《清平樂·村居》，請大家一起完成設計與策劃，成為學習的主人、舞臺的主角，敢不敢接受挑戰呢？這是一項完整的、真實的任務，再分解成以下學習活動：①要通過自主、合作學習，過“詩詞朗讀關”和“內容理解關”，才能獲得“小小策劃師”的資格；②根據對詞的內容和詞人情感的理解，分小組合作、探究，為這首詞配上合適的背景畫面、背景音樂、吟誦形式，完成策劃；③根據確定的策劃方案進行小組排練、展示。整個學習過程，學生完全是在一個真實學習任務的驅動下，自主自發地投入整個學習過程中，在不知不覺中解決問題，達成學習目標，提升語文素養。

2.真實情境體驗：變“關注知識”到“關注人”

“真實情境體驗”是指在要學習的知識、技能的應用情境中展開學習、提升素養，是在語文學習過程中，調動學生原有的生活經驗和語言基礎，選擇或創設一個兒童相對比較熟悉，又與學習文本相切合的學習情境，讓兒童在真實可感的情境中進行學習。

在目前的語文教育中，兒童在語文學習中所“獲得”的學科知識或技能，之所以無法遷移到現實生活中去，關鍵就在于語文學習活動所依存的情境被過于人為簡化和抽象，缺少和現實生活的鏈接，要提升兒童的語文核心素養，必須依托復雜的、開放性的真實生活情境。語文學科命題組在測試報告中明確提出：“情境是學生核心素養形成、發展和表現的載體，學生開展以核心素養為本的學習活動應該在真實、富有意義的情境中進行。脫離了情境，閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究容易成為‘做題目’，而不是‘完成任務’。學習情境越真實，越貼近學生的生活實際，越容易激發學生言語實踐的興趣，越有助于學生呈現真實的言語實踐能力。”華東師范大學楊向東教授更是旗幟鮮明地說：“可以超越具體情境或領域培養核心素養嗎?答案是不可以。

因此，需要創設真實生活情境，發生于整體性場景。讓每一次真實任務的學習都發生在特定情境之中，選擇和創設的學習情境是兒童熟悉的真實生活，而且與學習內容密切相關。因為兒童學習的作品都是作者運用祖國語言文字精心構筑起來的特定的時空，構成了作品的情境。學習語言文字作品，就是要“披文以入情”，通過語言文字的學習，進入作品的情境，體驗感悟，領會和理解作品的情、意、理。很多作品的情境對于學生來說，有的相對比較陌生，有的理解起來有難度。如果調動兒童的生活經驗和語言基礎，精心選擇或創設一個學生相對比較熟悉，又與作品相切合的學習情境，讓兒童在真實可感的情境中學習，就能縮短與作品之間的距離，容易激發兒童的學習興趣和情感，使其沉浸到作品的情境之中，增進對作品的理解，引領兒童將學到的新知識融入原有的認知結構。

比如，統編版語文一年級上冊第四單元的課文內容都和四季有關，教師就可以把這個單元的學習置于兒童真實的四季生活的大情境中，從秋天開始，和兒童當下的語文學習勾連起來，引導兒童和生活中比較熟悉的自然現象、場景進行對話，喚起兒童對四季、對自然的獨特感受，激發學生對大自然的喜愛之情。先引導兒童在實踐活動和散文的朗讀中認識秋天，再在誦讀中親近冬、春、夏，最后在誦讀、表演、繪畫等學習活動中感受“我和四季”的關系，表達對四季的喜愛之情，在這一系列學習活動中認字識字，學會朗讀和表達。

3.真實探究學習：回歸教育本真，讓學習真正發生

“真實探究學習”就是在解決問題的過程中，構建知識，發展技能，形成核心素養，得到全面發展，實現真實探究。在很長的一段時間里，學生所謂的探究活動都是淺層次的，只追求答案和結果，不注重學習過程的經歷和體驗。但有了“真實任務驅動”和“真實情境體驗”，就必然會發生“真實探究學習”。

在建構主義看來，學生的學習總是與一定的社會文化背景和情境相聯系的，在真實情境下進行學習，可以利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種含義，對原有的認知結構進行改造和重組，通過同化和順應，達到對新知識意義上的建構。我們強調的“三真”課堂，是以學生的真實學習過程為主線的設計，它改變了以教師的教為中心、講聽練考的教學方式，以新的方式引領教師的教和學生的學。整個學習過程完全是學生自主合作、探究學習的過程，是學生自己解決問題、完成任務的過程，是任務驅動、問題導向的過程。這個學習過程中，要求學生展開的是一種“真學習”，需要全面考慮學生的學習動力（想學）、學習方法（會學）、學習成績（學會）以及學習意義（學用）；還要求是一種“在學習”，讓不同的學生接受不同的學習任務，讓更多的學生投入學習。

比如，蘇教版語文三年級下冊《恐龍》一課的學習，將常州恐龍園“招募恐龍特使”這樣一個真實的任務情境，融合在整堂課的教學設計中，給學生搭建一個自我展示、小組分享、互動交流的平臺。根據學段教學目標，聚焦語言文字運用，設計了學生喜歡的闖關任務。第一個闖關任務：我是小小解說員，要想成為一名出色的解說員，必須自己讀懂文章內容，理清文章的表達順序，并用個性化的語言來簡要介紹課文的主要內容。闖關任務二：恐龍召集令，這一環節設計了一系列的語言實踐活動，幫助學生理解課文內容和說明方法，提高學生運用語言文字的能力，讓語言的理解和運用、思維的發展和提升落地。當最后學生們和恐龍園經理視頻通話的時候，語文學習已經和真實的生活融為一體。這樣從生活進入文本，又從文本回歸生活的學習過程，才是讓探究學習真正發生的指向語文核心素養的未來課堂！

三、反思“教學評一致”的搶灘登陸

“三真課堂”強調以學生為中心，強調學生自身的認知主體作用，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，最大程度激發學生的內在學習動機，促進學生對所學知識形成自己的意義建構，還有利于知識的遷移與問題解決能力的培養，學生非常喜歡這樣的語文課堂。但我們需要反思的是，依據課程標準評價，學習的要求必須與評價的要求相一致，才能通過進階學習和評價，逐步全面落實學業質量標準要求。所以，我們還需要打破傳統的教是教、學是學、評是評的模式，將過程性評價與形成性評價相結合，將評價嵌入學習過程之中，及時了解任務學習的情況。這樣就改變了反復機械地做題和測試的方式，做游戲、做項目、問題解決的過程既是一種學習，也是一種評價，讓評價也很有趣、富有創造性。因此，保持教、學、評的一致性，也是保證教學質量，減輕學生學習負擔的重要一環。

過程性評價嵌入在學習的全過程，重過程、重體驗、重參與，讓學生在評價中獲得成功的體驗，激發學習興趣，提高學習水平。形成性評價，是為了解學生整個單元或整個學期的學習情況，及時發現教和學中的問題進行的評價。布盧姆曾明確指出：“形成性評價的主要目的是決定給定的學習任務被掌握的程度、未掌握的部分”“它的目的不是對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上。”要想合理評價學生核心素養的發展情況，需要我們重新思考核心素養、情境課程內容之間的關系，構建多維的核心素養評價框架。

綜上所述，“三真”語文課堂教學實踐，我們才剛剛開始。讓我們繼續在實踐中應用，在應用中發展，不斷豐富它的內涵，創新它的形式，改變語文學習的生態，回歸語文學習的本質。因此，無論什么樣的課堂變革，都要把尊重寫入課堂愿景，把讀懂學生變得更具體。期望，“三真”課堂，能真正成為驚起語文教學變革的“黑天鵝”！