“減負增效”，語文作業設計新探

江蘇常州市武進區牛塘中心小學 張云飛

近年來，“沉重的書包”“酒瓶底的眼鏡”等成為熱門話題。中小學生學習負擔過重，已經引起了教育行政部門的關注，“減負增效”也成為教育改革的核心詞匯。顧名思義，“減負”就是減去超出學生承受能力的學習任務，如“題海戰術”“百遍抄寫”等。“增效”就是提高學生的學習效率。“減負增效”看似矛盾，實則相輔相成。那如何打破傳統印象中小學語文學科作業機械煩瑣的印象，將“減負增效”落到實處呢？在此以中年級學生為例，介紹筆者的創意作業設計思路。

1.重“質量”輕“數量”

以前，在舊的教育理念影響和應試思維的指導下，教師們在布置作業時，往往奉行多多益善的原則，認為學生只要做得多，就能學得多。在實際教學過程中，我們發現即使學生某道題做了很多遍，等到同題型換了一種表達方式，他就又一籌莫展。原因就在于，作業數量的擴張并沒有使學生來得及消化知識，鞏固知識點。此外，傳統的語文教學手段無外乎四個多：多讀、多聽、多看、多寫。課文讀不熟，再讀五遍；默寫字錯了，加抄五遍，機械、重復的懲罰手段讓學生學習負擔過重，喪失學習興趣，疲于奔命使一些學生產生厭學情緒，嚴重的甚至出現心理障礙。同時，長時間的學習與作業讓學生減少了戶外活動時間，縮小了活動空間，近視率、肥胖率居高不下。

當然，減負并不意味著不需要寫作業。《關于教育問題的談話》提及：“要不斷提高教育質量與水平，除了加強文化知識教育外，還要切實加強對學生德智體美勞等的全面教育。”這意味著“減負”并不是簡單地只減不加。哲學中廣泛認為：量變會帶來質變。適當的量會帶來好的質變，過分的量變帶來惡性的質變。現在，我們的作業觀念必須從關注“量”向關注“質”轉變——控制作業時間，精心設計作業。針對基礎知識，以自學、導學為主，減少書面抄寫作業。針對拓展知識，講解有針對性的題型，進行有針對性的訓練，重點撒“網”，重點捕“魚”。我們在教學中應以教會學生學會學習為主要目的，而不是把知識嚼碎了喂到嘴里給他們吃。同時，在新課標要求下，注重引導學生進行整本書的閱讀，拓展學生的閱讀思維。精簡了書面作業，學生有更多的時間閱讀、思考、創新，可謂一舉三得。

2.重“選擇”輕“統一”

傳統語文作業的弊病還在于作業的統一性。每個學生對知識的接受程度不同，學習能力強的學生，只需要聽一遍，就已經習得知識，而接受能力不強的同學需要反反復復講解練習數十遍才能夠明白。像這樣兩種截然不同的學生，做同樣的作業，往往會造成學困生吃不消，增加他的學習負擔，日漸厭惡學習；學優生吃不飽，不能提高學習效率，難以更進一步，不利于學生個體的發展。

針對這樣的情況，我們往往要使作業個性化，讓作業變成選擇題。中年級學生有一定的自我感知能力，能夠針對當天的學習狀態對自己進行相應的評價。如筆者在教學《臥薪嘗膽》一課第一課時后布置了三項作業：C.默寫本課生字新詞，理解字詞并背誦課文最后兩小節。B.默寫還未掌握的字詞，把這個故事講給你的爸爸媽媽聽。A.片段描寫：謀臣們會怎樣勸說吳王呢？吳王又會怎樣反駁他們呢？很顯然，這三項作業越來越難，學生們便可根據自己當天的學習情況挑選相應的作業。這樣三項作業面對的對象截然不同，得到的功效也不同——學習能力較弱的同學專注于掌握字詞，背誦課文；學習能力中等的同學在掌握字詞的基礎上開始鍛煉自己的口語表達能力；學習能力較強的同學鍛煉自己的邏輯思維能力和語言表達能力。改變作業布置“一刀切”的狀況后，在學習上暫時落后的學生，體會到了成功的快樂，學習再也不是他們的負擔了；學習能力特別強的孩子免受“饑餓”之苦，學習效率就更高了。

在布置選擇作業時，我們一定要對學生進行引導，每個人都有自己的舒適區，不想從中跳出來，學生也一樣。那些學習能力強的學生，有時也不愿意去做那些需要動腦筋完成的A類作業，這時候我們就要用上激勵的手段，用多種表現形式來展示其學習思考的結果，滿足他們的自尊心、增強他們的自信心。

3.重“合作”輕“孤身”

在應試教育中，我們往往強調考試是一個人的戰斗。這樣的看法太淺薄，學生也在這樣的教育中變得孤僻、自我。無數事例告訴我們合作的重要性，“學會合作”是21世紀永恒的話題。沒有合作，何來交響樂的雄渾磅礴？沒有合作，怎得鮑叔牙、鐘子期的高山流水之音？沒有合作，哪知馬克思、恩格斯智慧碰撞的火花？作為培育祖國花朵的園丁，我們希望看到的不應該是一枝獨立的秀美，而應該是萬紫千紅的滿園春色。

因此，在減負增效的作業布置中，我們可以強調團隊合作。例如：在學習成語故事時，布置每個人學習講一個課外成語故事，第二天在小組內交流。每個小組選擇一名講得最好的同學參加班級講故事比賽，其他小組成員課后幫助他調整語氣、姿態，讓他講得更好。這樣的小組活動，學生互相幫助，學到的比老師教得還多。學生學得輕松，效率更高！

4.重“形式”輕“懲罰”

美國教育問題專家哈里斯研究表明，作業在改進學生學習技能、發展學生的自保性和責任心方面具有正面功效。作業是為了鞏固學生們所學知識的，不是用來懲罰他們的，切忌讓作業成為學生們的負擔。如何讓學生樂寫作業呢？

隨著信息技術的高速發展，教育更注重學生多元智能的發展，作業不僅僅停留在本子上、口頭上。學生是需要舞臺表現自己的，多媒體就搭建了這樣的舞臺。

我們將一些需要強化鞏固的作業以錄音、小視頻、美篇等形式讓學生進行自我展現。因為上傳后會被其他家長、同學，以及自己的親朋好友看到，所以幾乎所有同學都會鼓足勁，想要給別人留下更好的印象。在整個過程中，學生的口語表達自然放松且興致勃勃，他們樂于表達，愿意表達，在作業過程中，自然而然開始形成自己獨特的審美情趣和情感態度，同時也滿足了聽眾的審美期待與享受。一個微不足道的多媒體平臺，沒有壓力，沒有負擔，在這里學生會綻放自己的智慧，并且樂此不疲地創造一個又一個的驚喜與奇跡。

白米飯又香又甜，非常好吃，可是天天吃白米飯，也會有一天吃厭的時候，學生們寫作業也一樣，所以我們在布置作業時一定要經常轉換形式，讓作業“活”起來，“動”起來！

5.重“綜合”輕“理論”

中年級的語文作業，一般以知識性作業為主，這類作業題量多，難度大，寫字時間長，學生課業負擔過重，對語文作業沒有興趣。

針對這一弊病，我們可以融入實踐性知識，加強知識性作業與社會生活的聯系。例如：在教學習作時，學生往往不能把一件事寫具體，最后總會變成“流水賬”。那么，我們便挑選洗紅領巾這件同學們可以自己完成的任務進行實踐并記錄事情經過。當然，三年級學生剛開始接觸習作，我們一定要講解過程，讓學生關注實踐重點：怎么洗？哪些動作？有什么變化？心理活動的變化？這樣的作文才能訴真情，講真話。生活世界是生動鮮活的，當作業與他們的生活世界緊密相連時，毫無疑問，這樣的作業才能加深對所學知識的理解，提高學習效率，才對學生的學習成長真正有利。

6.重“評價”輕“分數”

現在的學生自我意識很強，很看重教師對自己作業的看法與評價，但我們往往只根據學生書面答案的正確與否來評價成績或者等次。甚至，我們經常用一個冰冷的分數去撲滅一個愛寫作、述真情的學生跳動的、火熱的心。一個“√”，一個“×”，看似微不足道，卻在不經意間隔開了我們與學生的心。作業本是學生與教師思維碰撞、情感交流的一個平臺。看似單一的作業本，學生的觀念想法、價值判斷，以及種種情緒蘊含其中，只要我們有一雙慧眼，就可以發掘到它提供的稍縱即逝的教育良機。

因此，筆者非常重視對學生作業的批改。中年級學生正處在成熟與幼稚的矛盾時期，所以筆者依然選擇簡筆畫與他們進行情感交流。當他們字跡端正時，筆者也會在他的作業本后畫上可愛的小動物，讓小動物說出對他的鼓勵，并全班展示。當他們作業態度不端正時，筆者會在他的作業旁畫上溫柔的母親圖案，讓畫中的母親替筆者詢問近況，提出委婉的批評。減負增效，筆者想，減的不僅僅是學生生理上的負擔，也應該是心理上的負擔，增的不僅僅是學習效率，更應該是良好的生活態度。

作業設計是對教師教育理論、教學理念的一種智慧考驗。“減負增效”，先從作業創新開始，重“質量”輕“數量”，重“選擇”輕“統一”，重“合作”輕“孤身”，重“形式”輕“懲罰”，重“綜合”輕“理論”，重“評價”輕“分數”。六重六輕，舉重若輕。