幼兒園閱讀區域活動指導策略

■文/章超宇

閱讀區域作為幼兒特殊的活動區域，是幼兒進行閱讀的重要場所，如何讓閱讀區域更好地為幼兒服務，實現閱讀區教育教學效率的最大化，是每一位幼兒教育工作者都應該積極探索的課題。

閱讀區域是幼兒進行閱讀的重要場所，不少幼兒園都開辟了閱讀區域。幼兒教育工作者應為幼兒構建一個有系統的、安全的、層次分明的閱讀區域，并對幼兒在閱讀區域活動中的表現作出科學合理的指導，以滿足幼兒的閱讀需求，促進幼兒閱讀能力與語言綜合素養的提升。

一、運用教師語言，授受指導

幼兒教育工作者應合理運用啟發性、誘導性、激勵性的語言鼓勵幼兒進行有效閱讀，對幼兒“授受”式的閱讀指導，能讓幼兒們合理地自主選擇喜愛的閱讀材料，開展饒有趣味的閱讀，并愛上閱讀。在閱讀區域活動中，幼兒始終是閱讀的主人，是閱讀活動的主體，教師只是幼兒閱讀活動的組織者、引領者、點撥者與指導者。教師應注意觀察幼兒在閱讀活動中的表現，對不同層次的幼兒提出不同的要求，并巧妙地運用教師語言的獨特魅力去指導幼兒進行閱讀，借助于教師的“授受指導”讓幼兒獲得閱讀的基本經驗，提升幼兒的閱讀技能，積累幼兒的閱讀經驗。

二、利用閱讀材料，暗示指導

幼兒園閱讀區域內備有大量的閱讀材料，內容豐富多彩，品種繁多，教師應對不同層次的幼兒進行不同的暗示性閱讀指導，以讓幼兒進行自由的、快樂的閱讀，獲取閱讀經驗的增長以及良好的閱讀體驗。

值得一提的是，教師應及時將閱讀材料轉化為相關聯的特定信息，這樣特定信息會在潛移默化中影響并規范著幼兒的閱讀行為，暗示指導幼兒在閱讀活動中的學習與發展情況，以滿足不同層次幼兒閱讀活動的需求。

比如，在閱讀區域內開展以“可愛的動物”為主題的閱讀活動，教師就需及時地在閱讀區域內投放大量與動物相關聯的閱讀材料，如投放《昆蟲世界》《動物世界》《動物知識大百科》等與動物相關聯的閱讀材料，有效地渲染暗示性指導的氛圍，以激發幼兒進行興趣閱讀。教師應認真細致地觀察每一個幼兒在閱讀活動中的表現，以幼兒在閱讀活動中出現的困惑為導向，并以此為依據對幼兒的閱讀活動做暗示指導，以提升幼兒的閱讀質量，彰顯閱讀材料的教育價值，促使閱讀區域教學目標的有效實現。顯然，在閱讀區域投放不同種類、不同層次的閱讀材料是閱讀區域活動得以順利開展的物質前提，而教師暗示指導則能為幼兒的閱讀導航，讓幼兒在閱讀區域內閱讀不同主題的讀物，并對幼兒進行必要的主題教育，提升不同層次幼兒的閱讀水平。

三、重視師幼互動，建構指導

教師應讓幼兒在多樣化的閱讀互動中理解閱讀材料的主要內容。必要時教師可以做一定的建構指導，讓幼兒建構知識體系。以“故事表演”為例，在閱讀區域活動中教師可以指導幼兒在閱讀材料內容的基礎上進行角色定位，并基于新的角色定位進行故事表演，幼兒們運用語言、神態、動作等對閱讀材料的內容、情節進行繪聲繪色的表演，幼兒們在表演中理解、感悟了閱讀材料的內容，幼兒的語言表達能力、想象能力、思維能力也得到有效提升。

師幼互動有利于閱讀區域活動的開展，能讓不同層次的幼兒都主動參與到閱讀活動中。教師憑借建構指導，能有效地引領幼兒在閱讀活動中主動建構知識體系，將幼兒自主掌握的知識技能運用到閱讀活動中去，并轉化為幼兒自身需具備的能力，彰顯閱讀區域活動的獨特魅力，促進幼兒智慧的升華，讓幼兒享受幸福的童年生活。