基于幼兒園課程游戲化背景下幼兒一日活動的改造與調整

■文/徐 琴

課程游戲化是適應幼兒身心發展背景下提出的幼兒課程改革項目，同時也是目前幼兒園主要推進的項目。在幼兒課程游戲化背景下開展一日活動是目前教育的主要理念，意在將幼兒在幼兒園中一日的活動都游戲化。在游戲化中進行幼兒教育，可以讓學生在玩中學，學中玩，形成幼兒一日活動流程。

在幼兒園教學中，教學活動眾多，可以概括為集體活動、區域活動、戶外活動、生活環節等，要將課程游戲化的理念灌輸到一日活動中，就要從這些方面入手，進行課程游戲化。

一、集體活動游戲化

在集體活動中課程內容的設計要貼近于幼兒的生活，要從生活中來，能夠展現學生的日常生活，能夠使學生參與進去的場景。例如可以通過角色扮演的方式來使學生進行游戲，可以《人是怎么樣工作》的課程為例，組織學生進行游戲，幫助學生了解社會的組成。通過這樣的角色扮演可以讓學生了解各個行業的特點，還可以增加學生之間的交流，幫助學生增加生活經驗，增長對社會的認識。

二、區域活動多樣化

在區域活動的教學模塊中，要注意尊重孩子的個人習慣，幫助孩子更好地學習。區域活動時，活動的過程更為復雜，活動中所需要的材料也更多。在區域教學中，進行的內容更為復雜，對于學生自主性的要求更高。因此在游戲的教學中對教師的要求也不同于集體活動，要注意以下幾點。

（一）轉變教師角色

在區域教學中，教師要扮演的是引導者的角色，將更多的自主權交給學生，讓學生自己進行學習與探索。在傳統教學中，教師常常扮演命令者的角色，學生的一切活動都是在教師的命令下開展的，學生的活動都是在教師同意下進行的，因此教師對學生活動有一定的抑制作用，這并不利于學生的發展。在區域教學中，教師要嘗試轉變身份，要以引導者的身份引導學生向積極的方向探索，要將更多活動的空間、想象的空間、探索的空間留給學生，這是教師在區域活動中的角色設定。

（二）積極鼓勵幼兒主體性

在區域活動中，僅僅有教師角色的轉變是不夠的，還需要對幼兒進行引導，鼓勵幼兒的主體性發展，在區域活動的游戲中，幼兒以獨立個體的身份參與到區域活動中，在這個活動中幼兒獨自去面對與其他幼兒的關系、與教師的關系、與身邊事物的關系，通過這種碰撞可以讓學生更快進入學習成長之道，經歷與人交流交往的過程，建立與人交流的方式，并且逐漸形成自我意識，是對幼兒社會性的不斷發展。教師在這個過程中要不斷引導學生、積極鼓勵學生的主體性，幫助學生進行探索。

（三）戶外游戲混齡化

混齡教育理念是目前教育中非常提倡的教育方式。混齡教育教師將不同年齡的學生進行混編，使他們能夠在同一個空間中進行活動，并且相互之間不斷產生、交流、碰撞。混齡教育中，年齡大的幼兒可以幫助年齡小的幼兒，是培養年齡較大學生責任感的重要方面。對于年齡較小的學生又是其向大哥哥、大姐姐學習的機會，因此對于幼兒的發展是非常有幫助的，在一日活動中要將混齡教育理念穿插進去，這樣可以取得更好的效果。

（四）生活環節彈性化

在幼兒園中，幼兒的教學與生活是緊密相連的，學生在如廁、吃水果、喝水、吃零食等環節也是一日活動的內容。教師不要對這些環節進行過多干預，讓學生能夠自主進行，這樣可以幫助學生培養自控性。這種有彈性的安排還可以更大化地開發學生的自理能力、自控能力，從而還可以更好地幫助學生養成自主權，對于幼兒的成長是非常重要的。

（五）教學社會化

一日活動除了在幼兒園內進行，還可以通過與周圍其他資源之間的互動進行，例如通過參觀博物館、圖書館、通過慰問烈士家屬等都可以對幼兒進行社會化教學。例如，可以通過“我是一個小小花匠”的活動，組織幼兒在幼兒園花圃中進行種植，讓幼兒感受花匠角色，同時又能體驗美化家園的責任感，這對于幼兒的教育有非常大的幫助。在教學中，可以組織幼兒多參加這類活動，在這種活動中可以讓學生更好感受社會、感受生活，促進幼兒的社會化，這也是課程游戲化改革中的目的之一。

結語

幼兒時期是人社會化的重要時期，通過游戲化課程改革可以增加學生的社會性，尤其在一日活動中，幼兒不僅可以在園內開發自主性，還可以通過參與相關社會活動增加對社會的體驗，這些教育方式對幼兒的成長與發展有著重要作用。