探尋小學生整本書閱讀的路徑

■文/高小麗

整本書閱讀的出現，是對當下快節奏生活及閱讀碎片化、淺表化、功利化的匡正。

閱讀是小學生了解自然與社會、獲得知識和經驗的主要方式，是提高小學生語言表達能力的重要途徑，是打開小學生智慧之門的鑰匙。縱觀當下的閱讀教學，篇章教學占據主導地位，而《新課標》提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”

一、定好整本書閱讀的基調

篇章教學已經有了相對成熟的內容體系與教學經驗，反映的是某個場景與瞬間，是局部生活的映射。整本書閱讀展開的畫卷更為宏大，是全景式、持續性的反映，是閱讀的高層次展現。孫紹振先生說，不要夸大整本書閱讀與篇章閱讀的不同，本質上它們都在閱讀規律的范疇之內，強調篇章閱讀與整本書閱讀的融通，也便于一線教師將篇章閱讀的教學經驗轉化到整本書閱讀教學中去。

二、做好整本書閱讀的準備

帶孩子們走進整本書閱讀之前，我們應當為孩子做好相應的準備。

1.環境準備：為孩子創設適合讀書的氛圍，濃郁的讀書氛圍能讓孩子不自知地沉浸到閱讀世界里去。如班級圖書角、讀書感言區、家長參與親子共讀等多種方式，不僅在物質上創造條件，也在全員參與下營造出閱讀的氛圍。

2.讀物準備：針對不同年齡段孩子的特點，選擇適合的讀物。低齡段的學生還處在識字為主的階段，閱讀整本書會有一定的困難，因此，可以選取繪本作為過渡。圖文并茂的繪本擁有豐富的圖畫，通過圖畫與簡單敘述就可以了解繪本所敘述的故事內容，領會作品的主題，這有助于孩子閱讀能力的提高，對其邏輯思維、想象力的發展有著深遠的影響。

三、做好整本書閱讀的教學

（一）變文本內容為教學內容

文本是閱讀及教學的根基，小學生認知能力和閱讀能力有限，時間和精力也有限，浩渺的書海中并非所有內容都適合現階段的孩子，就一本書而言，也并不是所有內容都適合教學，因此，這就需要完成從文本內容到教學內容的轉化。

（二）整本書閱讀的策略運用

1.指導學生熟練掌握四種閱讀策略：瀏覽與默讀、跳讀與朗讀、猜測與推斷、勾畫與批注。

2.教師要用好三大導讀策略，一是猜想與比對：讓孩子看封面、扉頁、標題等進行猜想，或是看插圖猜人物，看不同版本比對閱讀，都能讓孩子不再滿足文字表面，引發認知碰撞，激發學生高階思維運作。

二是對話與展示：教學中的生生對話、師生對話，都能推進學生刨根問底，推動思維進一步提升。展示，則是將思維轉化為言語，促進學生語言邏輯的發展。

三是統整與建構：建構整本書的框架，有利于教師選擇切入點，圍繞切入點展開教學。如特級教師姜樹華在教學《80天環游地球》一書時，僅用了三個“特別”，就完成了對這一本書的內容梗概：一個特別的賭局、一個特別的誤會、一個特別的意外。令人耳目一新，我想孩子們定然也印象深刻，姜樹華又圍繞“自信與自律”，展開了對主人公“領袖氣質”“行動能力”“耐挫意志”等方面的建構，完整地展現了主人公的形象。

四、整本書閱讀的評價

整本書閱讀評價強調過程性及真實性，重視學生解決問題的過程，重視學生思維力的挖掘和批判性思維的發展。整本書閱讀評價是一個持續性的動態生成，無法用單一的標準來評判，而周期性分析評估更適合對孩子整本書閱讀能力的全面評價。

（一）表演劇場——表現式評價

班級設立“表演劇場”，以表演的形式，通過人物語言、動作、表情等方式的呈現，創造性地再現文本內容，學生們在場景的轉換、語言的前后承接等琢磨思考時，對人物形象及作者寫作時的意圖就有了更深刻的理解，甚至在表演時能發現文本中存在的悖論之處。

（二）精彩推薦——展示性評價

每個人都有迫切得到別人認可的愿望，孩子們在閱讀活動中展現出了迫切的分享和展示意愿，因此，我們要給他們展示和分享的機會，積極評價他們的閱讀成效。

（三）辯論賽場——活動性評價

余黨緒老師提出的“思辨閱讀”就是提倡孩子們用批判性的思維來閱讀，母題下的議題設計都存在一定的思辨性，讓孩子們由議題展開，通過辯論的形式，到文本里尋找支撐自己論點的依據，讓孩子們的思維達到更高的水平。

整本書閱讀的評價方式不拘一格，但其宗旨要堅持以學生為本，著眼于學生的閱讀狀況，激勵學生的閱讀意愿。

當孩子真正能夠讀懂整本書時，我相信他的語文素養已然前進了一大步，思維也已躍居到了更高的水平。