小學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)策略：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角

聶艷芳

（江西省豐城新城中心學(xué)校，江西 豐城 331100）

引言：微課作為一種新興的教學(xué)手段，并不是單純的播放視頻，它在不同的場(chǎng)合上是有差異的。本文從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用進(jìn)行探討。

一、現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)

（一）什么是微課

在國(guó)內(nèi)，胡鐵生將微課定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)的組合”。而唐軍、李金釗認(rèn)為微課在時(shí)間，方式，材料格式和應(yīng)用領(lǐng)域上有區(qū)別，應(yīng)分為四類：微視頻、微學(xué)習(xí)、微課和微信課程。

（二）現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)

由于微課提出的時(shí)間還不到十年，國(guó)內(nèi)引進(jìn)微課教學(xué)的時(shí)間也比較短，目前還處于摸索階段。就目前已有的教學(xué)情況來(lái)看，現(xiàn)階段主要存在的問(wèn)題有：1、硬件設(shè)施跟不上微課需求。作為新形式的教學(xué)方式，硬件設(shè)施是微課教學(xué)的基礎(chǔ)，而目前我國(guó)小學(xué)的硬件設(shè)施建設(shè)明顯達(dá)不到要求。硬件設(shè)施的建設(shè)要跟上教學(xué)改革的腳步。2、教師IT 水平不足。微課視頻的制作需要專門的編輯軟件，但是小學(xué)教師的IT 水平不足是普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。教師需要提高自己的IT 水平。除此以外，集體備課、資源共享等方法也是幫助教師掌握微課教學(xué)的好方法。3、現(xiàn)有的課件資源短缺。隨著我國(guó)教育政策改變，教育者們也開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)外語(yǔ)不意味著要學(xué)習(xí)大量的外國(guó)文化。作為一種溝通工具，用英語(yǔ)來(lái)介紹我們自己的國(guó)家才更符合建立文化自信和文化輸出的新形勢(shì)。這樣之前大量的關(guān)于美英文化的資源就不在適合現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)了。這方面就需要文化部門和宣傳部門來(lái)制作提供有關(guān)中國(guó)的資料。4、家長(zhǎng)配合的水平參差不齊。微課教學(xué)在課前預(yù)習(xí)同樣有用。由于小學(xué)生能力不足，需要家長(zhǎng)的配合才能完成這個(gè)過(guò)程，所以這就對(duì)家長(zhǎng)有很高的要求。英語(yǔ)好的家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到事半功倍的效果，英語(yǔ)不好的家長(zhǎng)就愛(ài)莫能助了。這需要教師在課程安排和課后布置上考慮家長(zhǎng)水平帶來(lái)的影響。

二、構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)的策略

從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)講，認(rèn)知的過(guò)程是現(xiàn)實(shí)—認(rèn)知—語(yǔ)言，關(guān)鍵點(diǎn)在于由現(xiàn)實(shí)向語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。這個(gè)過(guò)程又可以細(xì)化為“互動(dòng)體驗(yàn)—意象圖式—范疇—概念—意義”。基于這個(gè)過(guò)程，文秋芳總結(jié)了關(guān)于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的二語(yǔ)教學(xué)觀：1、目標(biāo)為構(gòu)式學(xué)習(xí)，過(guò)程以理?yè)?jù)驅(qū)動(dòng)，2、以顯性教學(xué)提高內(nèi)容為不對(duì)稱頻次輸入的學(xué)習(xí)效率，3、以實(shí)踐性活動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。由此我們將微課教學(xué)策略分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前、課中、課后。

（一）課前策略

課前教師需要分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)需要制作微課視頻。由于課前微課視頻主要用于預(yù)習(xí)，所以內(nèi)容應(yīng)以動(dòng)作刺激和實(shí)踐為主，這也是考慮到兒童的認(rèn)知心理。還有一點(diǎn)就是教師需要注意家長(zhǎng)的水平，防止因家長(zhǎng)水平不足，不能進(jìn)行協(xié)助影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況發(fā)生。由于預(yù)習(xí)只是提前熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以酌情減少預(yù)習(xí)方面的精力。

（二）課中策略

課中教學(xué)是是最適合讓微課教學(xué)大顯身手的教學(xué)階段。微課在這方面起到的作用有以下幾個(gè)。其一，是引入導(dǎo)出作用。在進(jìn)行新的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，通過(guò)視頻的形式可以讓學(xué)生有更加直觀的認(rèn)識(shí)，效果要比空洞的語(yǔ)言介紹好很多。其二，情景再現(xiàn)。微課教學(xué)可以讓學(xué)生體驗(yàn)特定的場(chǎng)景，幫助他們理解認(rèn)知。其三，重點(diǎn)講解。用微課這種四維的感官刺激可以讓學(xué)生更容易記住重點(diǎn)難點(diǎn)代表的含義。其四，親身實(shí)踐。朗讀、跟讀是一種相當(dāng)有效的語(yǔ)言初級(jí)學(xué)習(xí)方法。微課有節(jié)律的帶頭朗讀，可以更加吸引小學(xué)生的注意力，讓他們有切身體會(huì)，加深記憶。

（三）課后策略

課后，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行反思，找到需要改進(jìn)的地方。學(xué)生也可以通過(guò)教師的微課資源進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)于不足的同學(xué)，微課可以加深他們對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的記憶和理解。對(duì)領(lǐng)悟能力強(qiáng)的同學(xué)，微課可以提高他們的水平和視野

三、小學(xué)微課教學(xué)的優(yōu)化

龔敏麗曾對(duì)廣東省評(píng)出的66 份小學(xué)微課作品進(jìn)行評(píng)析，她發(fā)現(xiàn)這些微課作品的特點(diǎn)是低年級(jí)的比例小，時(shí)間略長(zhǎng)的多，還有使用雙語(yǔ)教學(xué)的情況。這些作品給我們提供了優(yōu)化的方向。首先應(yīng)加大低年級(jí)的微課教學(xué)的比例。因?yàn)楹⒆釉叫。瑢?duì)視頻越感興趣，這時(shí)候使用微課教學(xué)效果最后；其次應(yīng)縮短微課教學(xué)的時(shí)間。從樣本來(lái)看，還有很大比例的微課時(shí)間超過(guò)5 分鐘。微課的本質(zhì)是一種輔助教學(xué)手段，應(yīng)突出明確主題，在微課教學(xué)前后應(yīng)有教師的講解和互動(dòng)。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更要縮短視頻時(shí)間；再次要注意微課教學(xué)時(shí)使用的語(yǔ)言。在沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，更要注重在課堂創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)背景。在講解時(shí)可以使用雙語(yǔ)，如果微課也用雙語(yǔ)，那微課教學(xué)就失去意義了。

四、結(jié)語(yǔ)

在新媒體時(shí)代，微課教學(xué)正在被廣泛運(yùn)用。由于小學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程需要實(shí)物，從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)正適合用于對(duì)處于小學(xué)教育的適齡兒童使用。微課教學(xué)模式可以貫穿課前、課中、課后是三個(gè)階段，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固。此外教師還需要根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整，以便于更好的發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效果。