中學生學習地理的思維障礙成因之探討

何芳

（江西省宜春市第四中學，江西 宜春 336000）

中學地理是學生的瓶頸學科，許多學生感覺很難，甚至無從下手，究其原因，思維障礙是學習的絆腳石之一。不少學生學習地理或多或少地在思維上存在一定障礙，而影響學習效果。因此教學中對學生學習地理的思維障礙的成因做一些具體的分析探討，弄清它形成的原因，提出改進思維品質(zhì)的辦法，對激發(fā)學生學習地理的興趣，提高教學質(zhì)量具有很大的意義。筆者認為，中學生學習地理的思維障礙主要反映在概念、規(guī)律的認識和習題解答兩個層面，一般除普遍因缺乏感性認識等引起的外，思維障礙出現(xiàn)頻率較高，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、先入為主，生活經(jīng)驗的誤導(dǎo)

中學生在學習地理之前，他們生活中就接觸了大量的地理現(xiàn)象，因此在建立某些地理概念以前，已經(jīng)有了先入為主的思想。這些在生活中建立起的經(jīng)驗有時不能正確反映地理事物的本質(zhì)，反而會成為對正確理論形成和運用的干擾，造成思維定式，導(dǎo)致錯誤結(jié)論。

例如在講到地形類型的“盆地”時，學生會以生活中的盆具特征去理解盆地的概念，繼而影響對盆地地形的正確認識。在一次地理野外實踐課上，我指著一個有缺口的山間盆地提問：“這是什么地形”?在場的學生中竟有四分之一持不同看法。問其原因，有人回答說：“因為它有一個缺口，底部不平整，形狀不似盆，有點象裝垃圾的簸箕……”，直到我追問準噶爾盆地大致呈三角，向西有一個敞開的缺口；四川盆地內(nèi)部低山丘陵不少；柴達木盆地底部海拔比泰山還高等，學生們才認識到這里的地形也是盆地。在考察河流水文地貌時，有位學生就地轉(zhuǎn)偏向力的問題問我：“根據(jù)課本上的理論,北半球地轉(zhuǎn)偏向力向右偏的原理，自東向西流的河水應(yīng)沖到右岸(北岸)，河道右側(cè)水應(yīng)較深，但我家門前河水卻偏偏沖刷南岸，學校球場邊的主航道也偏在左側(cè)，這些現(xiàn)象如何解釋？地轉(zhuǎn)偏向的方向是否會變化?”可見學生們在日常生活中觀察到的現(xiàn)象和形成的某些觀念與課本上理論并非一致時，先入為主的思想觀念，以致防礙正確概念的理解，從而影響正確理論的建立。

為了克服先入為主的錯誤生活經(jīng)驗對建立正確地理概念的影響，在教學中要注意驗證、排除學生中的錯誤觀念。學習概念、規(guī)律時要多舉例分析，強調(diào)掌握其重點和核心，要培養(yǎng)學生從生活現(xiàn)象中揭示地理事物本質(zhì)屬性的能力。

二、隱性條件的忽視與干擾

在解答地理問題時，往往涉及較多的因素，其中不少問題的條件是以隱蔽的方式表現(xiàn)的，有的起啟示作用，有的則起干擾作用。學生必須具備正確分析判斷隱性條件的能力，以便不至忽視隱性條件的指導(dǎo)作用，又能排除其他條件的干擾。如果缺乏這種能力，就可能出現(xiàn)一些思維障礙和錯誤。

在講“時區(qū)，區(qū)時”這一知識點時我曾經(jīng)設(shè)計過這樣一個簡單的問題：“當北京時間4點時，莫斯科所在時區(qū)的區(qū)時是幾點？”不少學生不能馬上反應(yīng)過來。為什么會有這么多學生不能很快解答呢?原來學生們計算出來一1時，便認為是昨天1點，忽視了每天從0點開始，24點結(jié)束這個隱性規(guī)律的作用。有一部分學生本想把時間寫成23點，但因受課本上國際日期變更線的影響和干擾，遲遲不敢寫上正確答案。

對隱性因素的指導(dǎo)和干擾的適應(yīng)能力，應(yīng)當是培養(yǎng)學生思維能力的重要內(nèi)容之一，這種心理素質(zhì)需要在教學中有意識地培養(yǎng)和訓練。

三、改變問題提問方式，造成思維混亂

在課堂教學中會經(jīng)常遇到這種情況，當改變提問角度時，盡管問題所涉及的內(nèi)容并不超出原有的知識范圍，卻往往使學生產(chǎn)生思維障礙。

講完世界洋流分布后，我提問學生各大洋流系統(tǒng)的主要洋流名稱及流向，學生們大都能正確回答。但當我改變問題方式提問：“有人在澳大利亞西岸向海洋投放一些有標記的浮瓶，若干年后，美國人在佛羅里達半島沿海發(fā)現(xiàn)了浮瓶，請問這些浮瓶是怎樣飄來到美國東南沿海的？”結(jié)果不少學生張口結(jié)舌答不上來。可見改變問題方式可能會造成學生的思維障礙，使較簡單的問題復(fù)雜化，妨礙問題的解決。

因此，要求我們在平時的教學中要注意讓學生形成從不同角度去認識和思考問題的心理素質(zhì)，使他們做到舉一反三，觸類旁通，增強應(yīng)變能力。

四、習慣性的“思維定勢”影響

在需要創(chuàng)造性思維的學習中，思維定勢的消極影響往往會成為一種心理障礙。在講中學地理“全球構(gòu)造理論——板塊構(gòu)造學說”這一知識點時，我設(shè)計了這樣一個問題：“人們在南極洲發(fā)現(xiàn)了出露地表上千米的巨大煤層，并在非洲和印度，甚至赤道地區(qū)，發(fā)現(xiàn)了冰川的痕跡，試對這些現(xiàn)象加以解釋。”這個問題拋出后，要求學生根據(jù)所學的知識思考回答。學生本應(yīng)打破常規(guī)束縛，廣開思路提出自己的觀點，大多數(shù)學生只限于用課本里的觀點去解釋，而不敢打破這種習慣思維定勢，從其他角度思考。經(jīng)我多方舉例啟發(fā)逆向思維，鼓勵由果溯因的創(chuàng)造性想象，才有學生大膽地提出了幾種新的觀點。又如，在講到南北半球季節(jié)相反時，有意向?qū)W生提一個這樣的問題：“當北半球是一月時，南半球是幾月?許多學生會回答：“是七月”。學生受已形成的“南,北半球季節(jié)相反”這一思維定勢的影響，而不注意問的是月份而不是季節(jié)。

這些例子表明定勢的消極作用對思維有較大的影響，這就要求我們在指導(dǎo)學生解決問題的時候，要注意克服習慣思維定勢的消極影響，重視培養(yǎng)學生的求異思維，變通思維。

誠然，學生學習地理的思維障礙時常還在其它一些方面表現(xiàn)出來，只要我們在教學實踐中細心分析學生的學習思維過程，就能發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，提出解決的辦法，進而幫助學生清除學習地理的思維障礙，高效學習。