淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂策略研究

王艷娟

（河北省承德市豐寧縣天橋中心校，河北 承德 068353）

在課堂上，我們必須把課堂還給學(xué)生，讓他們有足夠的時(shí)間和空間，去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，這樣學(xué)生才會(huì)成為課堂的主人，也更加突出學(xué)生的主體作用。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者主要從以下方面入手，僅供參考：

一、給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生“想起來”。

教師在平時(shí)課堂上，要給出學(xué)生獨(dú)立思考和作出判斷的時(shí)間，而不是急于下結(jié)論，判定學(xué)生會(huì)不會(huì)，只有讓他們獨(dú)立思考，認(rèn)真分析，才能在意識(shí)中自己建構(gòu)知識(shí)模塊。如在學(xué)習(xí)平行四邊形特征時(shí)，進(jìn)入新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，我首先在黑板上畫一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生思考：你們有什么發(fā)現(xiàn)？經(jīng)過短暫的思考，學(xué)生積極回答。

生1：平行四邊形上下兩條邊互相平行。

生2：它左右兩條邊也互相平行。

生3：上下和左右的兩條邊是平行四邊形的對邊，所以應(yīng)該叫做對邊互相平行。

生4：老師，對邊不但平行，而且長度也相等。

師（我微笑著，看著同學(xué)們，為他們剛才精彩表現(xiàn)感到高興。）：同學(xué)們說得真好，你們剛才說了許多平行四邊形的知識(shí)，看一看還有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？

經(jīng)過簡短的沉默后，一個(gè)善于動(dòng)腦的學(xué)生用洪亮的聲音回答：老師還有，我發(fā)現(xiàn)平行四邊形對角也相等。

師（我故意問）：是嗎？你是怎么知道的？

他以為我不相信他，抬起頭，手忙腳亂地拿著量角器說：我用量角器量的，這兩個(gè)對角都是60°，那兩個(gè)對角都是120°，所以，我說他們對角相等。

師：剛才你們回答得真好，把平行四邊形的基本特征都說了，講得特別準(zhǔn)確，下面看看課本，平行四邊還有什么特征，找一找，發(fā)現(xiàn)有什么遺漏的知識(shí)。

經(jīng)過同學(xué)們認(rèn)真的自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)還有“高”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有涉及。看完后，我讓同學(xué)們再次歸納平行四邊形的特征。這節(jié)課，大家學(xué)的輕松活潑，教學(xué)效果也非常好。后面教學(xué)梯形特征的時(shí)候，我也采用這個(gè)方法讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)，去歸納，讓學(xué)生自己動(dòng)腦，自己動(dòng)口，自己去尋找知識(shí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

二、給學(xué)生交流的空間，讓學(xué)生“說起來”。

在課堂中，教師與學(xué)生平等相處，使學(xué)生放松心情，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)，要給學(xué)生留下敢說的空間。在學(xué)習(xí)角的認(rèn)識(shí)時(shí)，我有意識(shí)地讓同桌二人一組，摸一摸自己的三角尺上面的角，并互相說一說，你有什么感覺。在巡視中，我聽見有的學(xué)生說，尖尖的，刺手指有點(diǎn)疼，邊上是直直的，聽到這樣的聲音，我知道他們對角有了初步的認(rèn)識(shí)。隨后，我讓幾名學(xué)生說一說他們的發(fā)現(xiàn)：那個(gè)尖尖的，刺起手有點(diǎn)疼的就是角的頂點(diǎn)，兩條直直的邊就是角的兩條邊，在說的過程中，學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)了角的意義，明確角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的，為后面得出角的意義做了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

三、給學(xué)生操作的空間，讓學(xué)生“動(dòng)起來”。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“兒童的智慧在他的手指上”。曾經(jīng)有人說過：“告訴我，我會(huì)忘記；給我看，我會(huì)記住；讓我參與，我才會(huì)明白。”教育家研究認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具或通過“折一折”、“畫一畫”、“擺一擺”等動(dòng)手的活動(dòng)，可以幫助他們獲得直接的感性認(rèn)識(shí)，并使他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師要為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們行動(dòng)起來。

在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)周長時(shí)，學(xué)生合作完成測量樹葉一圈長度后，我提問，你們可以測量一元硬幣的周長嗎？同學(xué)們采用剛才的方法，很自覺的兩人一組，一人測量，一人拿硬幣，很快他們就告訴我答案了。當(dāng)我打算進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)，我們班最愛奇思妙想的“小數(shù)學(xué)家”說，老師我還有一個(gè)方法，也可以測量硬幣的周長。

師：哦，是嗎？那你說一說。

生：我首先用筆在硬幣上做個(gè)記號(hào)，然后把硬幣在數(shù)學(xué)本子上的線滾一圈，滾到記號(hào)的地方停下來，這時(shí)用三角尺量出滾的長度，就是硬幣的周長。我和全班同學(xué)都情不自禁地為他鼓掌。（我在反思這節(jié)課時(shí)，其中有句話一直讓我記憶猶新：如果我們沒有耐心，不給他們思考的時(shí)間，也許今天會(huì)埋沒一個(gè)“閃光點(diǎn)”，明天會(huì)埋沒更多這樣愛動(dòng)腦筋的學(xué)生。）

在學(xué)習(xí)三角形三邊長短關(guān)系時(shí)，我采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，每個(gè)小組都準(zhǔn)備4根長度分別是10厘米、6厘米、4厘米和5厘米的硬紙條。讓他們?nèi)我馊∑渲械?根圍成一個(gè)三角形，在圍的過程中，我聽到有的學(xué)生說，這怎么拼不出來呢？而這3根又可以拼出三角形。經(jīng)過我在每個(gè)小組邊提醒，讓他們把剛才自己得到的結(jié)論寫在課本的表中。能拼出三角形的是4厘米、5厘米、6厘米和5厘米、6厘米、10厘米兩組；而4厘米、5厘米、10厘米和4厘米、6厘米和10厘米這兩組不可以。學(xué)生明白了，原來三角形的三條邊的長短也有限制啊，從而讓他們在意識(shí)中初步建構(gòu)三角形邊與邊之間的關(guān)系的感性知識(shí)，為過渡到理性思維積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

在平時(shí)的教學(xué)中，我想只要給學(xué)生足夠的思考空間，讓他們充分地去想，盡情地去說，專心地去做，巧妙地去用。這樣的課，學(xué)生學(xué)得一定會(huì)輕松活潑，有聲有色，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)家就不是一句空話。這就要求我們教師在平時(shí)主動(dòng)擺正自己位置，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，要使學(xué)生主動(dòng)聽課、積極動(dòng)腦、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口和手利用起來，教師教給他們學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們學(xué)、思、用的能力，只有這樣他們才能喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。