小學語文閱讀教學中開展審美情感教育

季海月

（河北省涿州市下胡良中心學校，河北 涿州 072750）

在小學語文閱讀教學中，如果學生不能發現語文文本之美，就不會愿意主動地學習語文知識，為了提高學生的學習自主性，語文教師要在閱讀教學中開展審美情感教育。

一、創造環境，引導學生發現美

語文文本中載錄著人物、情境、故事等，語文文本在描述它們的時候，展現出語言文字的藝術美，為了開展審美情感教育，語文教師要創造情境，引導學生理解語言文字的藝術美。

以語文教師引導學生學習《春曉》這首古詩詞為例，因為這首五言絕句中描寫的情境非常意向化，所以生活經驗積累不夠豐富的學生很難迅速理解這首古詩詞中描寫的春雨之后的美景。為了讓學生能理解古人之心境、古人崇尚的意境美，教師可應用多媒體技術開展教學。假師可引導學生通過多媒體感受到當時作者所處的情境：作者在夜里聽著一夜的綿綿細雨，因為春雨的緣故，一切萬籟俱寂。在一夜春雨過后，鳥兒開始探出頭來，歡樂的鳴叫。穿外碧色如洗，滿地的殘紅、滴落的雨水，都說明昨夜下過一場春雨。教師應用多媒體技術可讓學生感受到古詩詞描繪的意境，理解詩詞的精妙之處。

語文教師應用審美情感教育為學生創造良好的學習氛圍，可引導學生進入學習情境，發現語文文本之美，從而自主的學習語文知識。

二、積累知識，引導學生理解美

當學生了解了語文文本中蘊含著美后，教師可引導學生了解作者是如何創造出這種美的，即語文教師可從審美情感教育的角度引導學生掌握語文理論知識。

依然以語文教師引導學生學習《春曉》這首古詩詞為例，教師可引導學生了解《春曉》這是首詩是詩人孟浩然創作的非常經典的田園詩。田無詩就是以挖掘田園山林的生趣美為主，應用詩歌題材表現出田園生活美、田園意境美的詩歌題材。比如這首詩中應用鳥、雨、花等自然風景描述田園內容之美。教師可引導學生思考，詩人孟浩然是如何描寫田園內容之美呢？作者沒有用單調的筆觸強調“田園真美啊”，而是描寫出田園的雨、田園的鳥、田園的陽光，作者動過多元化的、生動的描述，展現出田園的風光，讓人感受到田園風景之美。作者可以再引導學生鑒賞，孟浩然描寫田園風光時，為了寫出田園風光的新意，并非突出視覺描寫，而是通過聽覺描寫，讓人感受出自然風景的變化，待作者“聽”完一系列春景變化以后，再以“花落”給這一系列景色變化作總結，作者這種以聽覺描寫為主，以視覺描寫畫龍點睛的寫法，準確的描繪出詩歌的意境，這是詩歌創作情境描寫的意境美。

教師引導學生在文本中挖掘文學藝術創造手法，能讓學生理解到文本藝術之美是如何創造出來的，教師通過這一環節的教學可引導學生學會漢語文法知識、漢語修辭知識等漢語語言知識。

三、強化朗讀，引導學生體味美

學生僅僅了解到語文文本之美是不夠的，教師還要引導學生進一步體味語文文本之美，讓學生通過親身體驗更深層次地理解語文文本之美。

依然以語文教師引導學生學習《春曉》這首古詩詞為例，當學生理解了這首詩詞的優美之處以后，教師可用美文朗讀的方法引導學生感受到語言文本的美。教師可使用多媒體技術，為學生播放古琴音樂，悠揚的古琴能傳達出古風、古韻，在古琴樂中，播音員開始朗讀詩歌，播音員抑揚頓挫的讀法能讓學生感受到漢語語言韻律之美。教師可引導學生學習播音員的朗讀方式朗讀詩歌。學生在朗讀的過程時，能夠親身體驗到五言絕句的特點：用詞精妙的特點，以這篇詩歌而言，孟浩然竟然只用了二十個文字準確的描繪出田無之美；韻律之美，學生在朗讀詩歌時，能感覺到詩歌的平仄、韻律的應用極富藝術之美，讀詩的人能讀得朗朗上口，就如同唱歌一般；節奏之美，這首詩歌的春色、鳥啼、春雨、花落的場景變換，就如同電影蒙太奇的手法一般，給予人大量的想象力。

語文教師引導學生在朗誦中體味美，能讓學生對語文知識有更深層次的理解，這些知識完善了學生的語文知識系統。

四、創造成果，引導學生延續美

當學生從審美情感教育中獲取了語文知識以后，教師可引導學生轉化學習的語文知識，創作出語文文本之美。

依然以語文教師引導學生學習《春曉》這首古詩詞為例，絕大多數的小學生語文知識積累不足，暫時還難以原創五言絕句、律詩等體裁。然而教師可用五言絕句的創作原理為基礎，引導學生玩對聯、聯句的游戲，引導學生在游戲中創作文學作品。當學生通過學習積累了一定的古漢語知識以后，學生便可以嘗試詩歌創作活動。

語文教師在開展審美情感教育時，不僅要讓學生學會欣賞別人創作的語文文本美，還要引導學生學會轉化語文知識，延續語文文本美，開展文學創作活動。

五、總結

在小學語文閱讀教學中，教師開展審美情感的教育，能夠引導學生學會發現美、鑒賞美、創作美，這是一種從審美教育的角度全面提高學生語文知識素養的教學方法。