淺談初中生物課激發學生主動性

孫佳鵬

（河北省永清縣養馬莊鄉中學，河北 永清 065600）

一、從第一個實驗起就激發起學生的強烈興趣

好的開頭是成功的一半，那么，特別是學生第一次上生物課，第一次進行實驗時，就要做好充分的準備，把第一次實驗做好。比如說，第一次的實驗可以是“探究溫度對霉菌生活的影響”。這個實驗對于七年級的學生來說并不難，因為，他們已經有了一定的知識基礎，材料也很簡單，這個實驗對實驗器材與裝備的要求較低，如果發動學生親自動手去做，效果更好，學生也能通過自己的努力完成。在實驗中，學生可以很輕松地選擇非生物因素，比如陽光、空氣、水分、土等，對這些因素進行研究是很簡單的，在實驗設計時，要簡單易于操作，學生輕松實驗，鼓勵學生大膽嘗試。因為變量可以控制，可以分給不同的組不同變量的任務，得出的結果可能會不同，實驗之后，進行全班同學的交流，老師對各組的實驗進行分析與對比，對產生的不同結果進行講解，這樣，學生會對不同的情況下產生的不同結果有了更為清晰的了解與認識。

二、了解實驗過程，學會做實驗的方法

掌握學習方法對于學生的學習非常重要，在生物探究性實驗的練習也是如此。所以我們的初中生物教材中，就有《生物學研究的基本方法》這一個專門的教學內容，在教材中，有一個實驗法研究的示例：響尾蛇是怎樣追上自己的食物的，并介紹了幾個實驗的步驟。我們的教學中，老師不注重對學生的理解與學習方法教學，而是只是讓學生機械的記住這七個步驟，那么，這七個步驟之間存在著什么樣的聯系卻沒有讓學生真正的理解，即使學生記住了，那么，他們由于不理解，所以也會很快忘記。所以，我們在實驗教學時，不要急于讓學生記住這些步驟或者一下子完全做出完整的實驗，而讓學生讓探究實驗，讓學生了解教材示例中各步驟的意義和步驟之間的聯系，從而形成一個完整的探究思路，老師在教學中，可以對不生有針對性的進行這種訓練，難點得到了分散與突破，學生的興趣也提高了。在生物在實際教學中，不但老師感覺難，學生在學習時也感覺最難，很多學生對實驗并不喜歡，或者在實驗課上一點收獲都沒有，所以，很多老師為了省事，在“探究影響鼠婦分布的環境因素”這一實驗中，進行了認真的設計，想一下子把重點教完。但是學生的知識水平是不一樣的，這樣做，可能讓很多學生無所適從，或者一點也沒有掌握到實驗中的知識，實驗也是白做了。

三、通過正確的訓練讓學生的探究能力得到提高

探究是創新的源泉，沒有了探究的精神，就不可能有所創新，當然，學生的探究是建立在訓練的基礎上的，通過訓練來提高自己的學習能力。教材中的很多實驗都是考慮到大多數學校的情況，而盡量通過最簡單的操作來得以實現，所以很多條件差的學校通過努力也可以完成實驗。那么為什么還有很多的探究性的實驗沒有完成而被老師拋棄了呢，很多原因是教師觀念沒有更新，實驗沒有得到重視，老師怕麻煩，怕創新，教學方法懶于革新，沒有責任心。下在初中生物教學中培養學生的探究能力，就可有必不可少的科學訓練。首先要完成教材中的基本實驗安排，培養學生的基本實驗能力。當然，對于教材中的實驗要求或者器材，我們可以根據本校的實際進行適當的重新設計，比如，“解剖觀察雞翅”的這一個實驗中，是讓學生通過探究了解由組織構成了器官，如果沒有雞翅，可以換成柑橘，價廉這樣，器材不貴又有效果。再比如，在“探究影響鼠的分布的環境因素”這個實驗時，主的目的是讓學生了解怎么去研究，如果我們沒有老鼠，可以用蘋果來代替，進行“探究蘋果果皮的作用”的研究。其次，可以用練習題對學生進行探究思維練習，兩樣可以達到培養探究能力的目的，這方面的訓練試題較多，老師要選擇合適的題目，題目要符合學生的基礎，讓學生感覺實驗很簡單有趣，也可以運用學生熟悉的生物學知識、事實和材料進行訓練等。學生的探究能力培養并不是一朝一夕而形成的，而是在平時的實驗教學中逐步培養的，從第一個實驗開始就注重學生的探究能力形成，采用科學的實驗方法，調動學生的積極性，給學生動手操作的機會。

四、面向全體學生，注重學生全面發展

教師應尊重學生的個體差異。教師要全面地了解學生，承認并關注學生的個體差異，發現每個學生的獨特性，這是實施有效教學的基本前提。問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓學生都能主動參與，給他們創造成功的種種機會。生物教學應與學生的日常生活實踐相結合。生物教學與我們的生活息息相關，生物教學應與學生的日常生活和自然現象緊密聯系，教師要善于引導學生觀察與生物有關的生活現象，探索隱藏在現象背后的生物規律。例如：冰箱里的食物也會變質；過多食用冷飲和冷藏食物影響消化；清晨不宜在樹林中晨練；胰島素不能口服，只能注射等問題，以此來培養學生對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理。

五、運用學案，鞏固課堂教學效果

學案練習是目前有效課堂教學中經常使用的方法。上課設計好教案是上好一堂課的重要前提，傳統的教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，以“教師為本”，即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識內容講得準確無誤，精彩完美，并重點突出，難點到位，而忽視了學生的學習情緒，學習的主動性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設計，卻忽視了學生如何“學”，缺少公開性和透明度。這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解，學生上課只能是一種被動接受，這樣的教學與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。

只有把教師的最優化與學生的最優化融合在一起，才能保證教學最優化有一個完整的過程。這正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，乃是教學生學。”第斯多惠也指出：“不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發現真理。教給學生學習的方法和策略，才能使學生真正成為學習的主人。”