小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺述

王素娟

（河北省保定市博野縣程委鎮(zhèn)中心校北兩合學(xué)校，河北 保定 071300）

閱讀是增加閱歷、獲得知識(shí)、擴(kuò)散思維、獲得審美體驗(yàn)的有效途徑。同時(shí)，閱讀還影響著學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和精神文明的形成。小學(xué)教學(xué)模式在新課程理念的推動(dòng)下，由傳統(tǒng)機(jī)械“填鴨式”教育方式逐步向啟發(fā)探討型教學(xué)方式轉(zhuǎn)型。小學(xué)語文教學(xué)中的主體由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，授課模式由植入變?yōu)閷?dǎo)學(xué)。因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)知識(shí)不牢

基礎(chǔ)知識(shí)是任何課程的學(xué)習(xí)前提。教師將冗繁的課堂或家庭作業(yè)當(dāng)作基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的唯一手段，學(xué)生被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。學(xué)生的知識(shí)量少，知識(shí)面窄，知識(shí)基礎(chǔ)不牢，致使學(xué)生課本乃至學(xué)生生涯的學(xué)習(xí)能力都備受影響。對此，加強(qiáng)對學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)方面的能力，成為當(dāng)前加強(qiáng)閱讀的重要的方式。

（二）教學(xué)課程枯燥乏味

我國學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間分配主要在課堂，語文課程教學(xué)中長期由教師領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)為主，單一的由教師領(lǐng)讀或點(diǎn)名學(xué)生閱讀等語文閱讀學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生哈欠連連。學(xué)生沒有參與感、沒有情感交流，無法真正達(dá)到閱讀教學(xué)的預(yù)期目的。

（三）不重學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的老師，皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣，兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的知識(shí)要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。”然而在我國升學(xué)機(jī)制影響下，教育機(jī)構(gòu)注重學(xué)生學(xué)科成績，長期強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，對學(xué)生植入式教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不但得不到培養(yǎng)，甚至被生生澆滅。

（四）閱讀教學(xué)模式死板

語文學(xué)習(xí)是艱苦而復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，語文學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)需要長久持續(xù)的努力。站在心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)習(xí)慣是思維定勢和行為定勢。其中思維定勢由學(xué)生獨(dú)立思考能力來決定。作為授業(yè)者，不能固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，這對開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維能力形成嚴(yán)重阻礙。但是，在閱讀教學(xué)中模式單一、死板，如在教學(xué)中僅僅通過教師的講授，忽視運(yùn)用豐富的教學(xué)手段和方法。因此，加強(qiáng)在閱讀教學(xué)中多媒體、合作、探究、討論等方法的應(yīng)用，成為提高學(xué)生閱讀教學(xué)的重要的方式和方法。

二、提升語文閱讀教學(xué)的對策

（一）牢固語文閱讀知識(shí)基礎(chǔ)

閱讀知識(shí)教學(xué)是閱讀教學(xué)體系的基礎(chǔ)，這一要素在閱讀過程中不可缺失，否則無法開展往后的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀的整個(gè)思想構(gòu)架和閱讀的效率以及課堂的精彩性很大程度決定于學(xué)生閱讀知識(shí)的豐富量。鑒于閱讀知識(shí)教學(xué)與其知識(shí)教學(xué)的區(qū)別，要牢固學(xué)生閱讀知識(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)使用各種有效工具及手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，趣味性的對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)加固。這樣才能提高學(xué)生閱讀中的理解能力，增加閱讀的全面性。為學(xué)生整體閱讀能力和語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力提供幫助。

（二）設(shè)立合理閱讀教學(xué)流程

閱讀課設(shè)計(jì)應(yīng)先劃分大板塊，在建立大框架后，根據(jù)每一課具體內(nèi)容進(jìn)行填充重組。就小學(xué)閱讀教學(xué)而言，課程中的情境設(shè)置非常實(shí)用，其通過創(chuàng)立與學(xué)生息息相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生想象，引起學(xué)生情感共鳴。此外，根據(jù)文章語言特色，還應(yīng)設(shè)立語言情境，加深學(xué)生閱讀理解。通過這些步驟，真正讓學(xué)生沉浸在閱讀中，沉浸在作者文章的思想感情中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生的閱讀興趣就個(gè)體而言并非一成不變的，就群體來看也并非如出一轍的。學(xué)生個(gè)體在不同的年齡段和不同的學(xué)習(xí)階段其閱讀興趣表現(xiàn)出極大差異性。群體閱讀興趣間則因性別、性格的不同各有所好。小學(xué)語文教師應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀興趣，認(rèn)同學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀。根據(jù)學(xué)生求知欲特性，因材施教，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化、多角度的閱讀興趣。在興趣的牽引下，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和執(zhí)著性也能被調(diào)動(dòng)起來。

（四）鍛煉學(xué)生思維能力

洛克威爾說過：“真知灼見，首先來自多思善疑”。善于思考，多有疑問，可以保持思維發(fā)散狀態(tài)，發(fā)展思維維度。小學(xué)階段學(xué)生好奇心、好問性、求知欲都處于高度活躍時(shí)期，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)因材施教，積極誘導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，運(yùn)用動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的方式為自己的問釋疑佐證，再通過課堂課外與同學(xué)或家長的爭辯討論、觀察試驗(yàn)達(dá)到釋疑。引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮主體能定性積極思考，不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與感，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，更能幫助學(xué)生掌握正確思考質(zhì)疑方法，提高學(xué)生獨(dú)立思考水平，從而養(yǎng)成好的閱讀、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

新課程理念影響下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中具有更重要意義。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)除教導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考外，還應(yīng)著重鍛煉學(xué)生閱讀質(zhì)素和閱讀精神。小學(xué)語文教師只有辯證科學(xué)的審視語文閱讀教學(xué)，從思想上、行動(dòng)上真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能充分挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓課堂煥蓬勃的生命力。