淺議情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略

蘇健文

（廣西岑溪市馬路鎮(zhèn)曇容中心小學(xué)，廣西 岑溪 543218）

小學(xué)階段教育最主要的目的就是從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。由于小學(xué)語文教科書中所包含的情感內(nèi)容非常豐富，因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生情感的教育。實施情感教學(xué)也是目前我國小學(xué)語文教學(xué)中最常使用的一種教學(xué)手段，若想有效提升小學(xué)語文教學(xué)的效率，語文教師需要積極展開實踐，并且還要進(jìn)一步了解小學(xué)生的情感所在，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要用正確的情感對其進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生真實體會到文章中的情感內(nèi)容。

一、小學(xué)教學(xué)中運用情感教育的重要性

通過小學(xué)語文教師的積極探索發(fā)現(xiàn)，運用情感教育方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)不但能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對于整體教學(xué)水平的發(fā)展也起到良好的促進(jìn)作用，學(xué)生在語文教學(xué)課堂上通過教師的情感教學(xué)方式產(chǎn)生情感共鳴，不但有效提升了思維和創(chuàng)造能力，也從一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在接受教師情感教育過程中，內(nèi)心也充滿了無限的激情，情感是語文知識和實際生活聯(lián)系的根本，其不但能夠幫助學(xué)生感受語文知識的魅力之處，也有效提升了語文課堂的教學(xué)成效，因此情感教育是現(xiàn)階段我國語文教學(xué)中最有效的教學(xué)方式之一。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的策略

（一）重視教材，找到情感共鳴點

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，若想有效實施情感教育手段，語文教師需要進(jìn)一步加強對語文教材的重視，在語文教材中大部分教學(xué)內(nèi)容能夠有效引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在這個過程中，語文教師需要深入研究教材中的內(nèi)容，從而明確教材中想要表達(dá)的情感，運用有效的方式將其傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，當(dāng)學(xué)生存在同樣情感的時候，自然也就可以理解文章的真正意義所在，進(jìn)而積極主動的去學(xué)習(xí)。

比如我們在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這篇課文的時候，文本中那句：“但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢”表達(dá)效果非常好，作者采用了反問的修辭手法，更加準(zhǔn)確的表達(dá)出當(dāng)時自己憤怒的心情。對于這類句子，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度朗讀，可以轉(zhuǎn)換句型，比如用陳述句的口吻來朗讀一遍，體會情感；再用反問句朗讀一遍，對比選出最符合課本情感的讀法。通過“但是，在租界里，誰都不敢怎么樣。”和“但是，在租界里，誰又敢怎么樣呢”兩種語氣的對比，使學(xué)生感受到作者在當(dāng)時的情境下對于中華不振的憤怒與悲哀。

可見，我們在文本教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)的“講授法”轉(zhuǎn)變?yōu)槔首x的時候，有利于提高學(xué)生對文本的理解能力，尤其是在反復(fù)對比朗讀之后，更容易掌握文章的情感，在不知不覺中也學(xué)會了如何將文本中的文字轉(zhuǎn)化為自己的情感理解和運用。

（二）保持學(xué)生情感的獨立性

語文教師在對學(xué)生運用情感教學(xué)法進(jìn)行教育過程中，還能夠有效運用學(xué)生情感具有的獨立特征這一點。教師在教學(xué)過程中，首先需要強調(diào)師生關(guān)系的平等性，伴隨新課改的提出，著重強調(diào)了師生之間是平等、互助的關(guān)系，并且，在教學(xué)過程中還需要讓學(xué)生真切的感受到教師的親切感，這樣更有助于教師情感教育法的順利實施。并且，在教學(xué)過程中，教師一定要先確認(rèn)學(xué)生的情感具有獨立性，進(jìn)而幫助學(xué)生將他們內(nèi)心的情感全部釋放出來，將他們?nèi)粘Ｋ此鶎W(xué)全部都展現(xiàn)出來，只有這種方式才能讓教師真正了解學(xué)生的內(nèi)心世界。其次，在確保學(xué)生具有情感獨立性的同時，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，在某位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到困惑時，呼吁全班學(xué)生對其進(jìn)行幫助，進(jìn)而使其對知識的理解更加深刻，在這個過程中，語文教師也應(yīng)當(dāng)給予有效的引導(dǎo)。

（三）創(chuàng)建相關(guān)情境，營造情感教學(xué)氛圍

在語文教學(xué)課堂上很多內(nèi)容都可以通過情境的模式展示出來的，若想創(chuàng)造高效的情感教學(xué)氛圍，語文教師需要有效運用相關(guān)情境來營造情感氛圍。比如，語文教師在教學(xué)關(guān)于我國大好山河方面的文章時，需有效結(jié)合相關(guān)場景，讓學(xué)生進(jìn)一步感受文章中所描述的壯麗的景象。在小學(xué)語文教材中，有關(guān)國家大好河山的文章也比較多，因此，語文教師需要加強對文章教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)的重視，從而使學(xué)生可以真切的感受到祖國河山的壯麗，讓他們對今后的生活有更好的憧憬，同時還能夠進(jìn)一步感受到文章作者想要表達(dá)的情感。有效運用這種方式不但能夠幫助學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容，也從一定程度上提升了學(xué)生的思維能力。

例如：在學(xué)習(xí)文章《狼牙山五壯士》的時候，學(xué)生可能無法體會到那個時代人的內(nèi)心情感，無法感受到壯士們那強烈的愛國情懷。那么，教師在講這篇課文的時候，就可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀的過程中體會人物，帶動學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的意境，教師可以在學(xué)生朗讀之前向同學(xué)們簡述故事發(fā)生的背景，讓同學(xué)們產(chǎn)生情感的共鳴，體會到課文中主人公的壯烈。教師可以在同學(xué)中找出一個朗讀能力比較好的同學(xué)，在同學(xué)朗讀的過程中為他配上合適的音樂。讓其他同學(xué)在這種抑揚頓挫的朗讀聲中體會到文章所要傳達(dá)的情感。朗讀，就是在用聲音傳達(dá)情感，“以情感人”才是情感教育所要做到的。

（四）透過朗讀把握情感

小學(xué)語文教材中涉及到的題材各樣，文章類型也是豐富多彩，有直抒作者情感的短篇詩歌；也有關(guān)于描繪大自然美景的社會類文章；還有委婉敘事表達(dá)人物情感的人文類文章。不管是哪一類型的文章，其表達(dá)的思想情感都各不相同，表達(dá)方式也各不相同，我們教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的情感辨識能力，在不同文章的不同感情基調(diào)下，朗讀出不同的情感。最好還可以邊讀邊思考，作好記錄，再接著往下讀，這樣讀完全文，學(xué)生就會充分的體會和理解文章的思想感情，對文章朗讀的把握也就會有自己的力度。

比如，我們在教學(xué)《桂林山水》這一課文的過程中，就可以利用多媒體技術(shù)，先給學(xué)生放映一段桂林山水的風(fēng)景視頻，并且配上高山流水的唯美音樂，讓學(xué)生沉浸與欣賞山水美好的意境之中，然后才是引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，在朗讀中感受桂林山水之美，感受“山”的奇美、俊美；感受“水”的清美、秀美。通過先看視頻，再朗讀，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能讓學(xué)生的朗讀熱情得到真正的釋放，在釋放中擁抱祖國大好河山，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛之情。

（五）加強課外延伸，讓學(xué)習(xí)知識不止停留在課本上

課本上的知識是有限的，課堂上的學(xué)習(xí)也是有限的。課本上的知識在課堂上學(xué)習(xí)了，但并不一定會成為學(xué)生自己的東西，課本上的一些理論的知識，學(xué)生只有自己經(jīng)歷過了，可能才會更加的深刻，教師在教課的時候可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生們進(jìn)行課外延伸。例如：教師在講課文《少年閏土》的時候，除了需要向?qū)W生介紹作者寫這篇文章的背景，還可以向同學(xué)們普及魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，這樣同學(xué)們就可以全面地了解閏土這個人物，這在一定程度上也是對寫作背景的一種補充，教師還可以在課前提前布置作業(yè)，組織一個課前講故事的比賽，故事內(nèi)容可以是課本中作家身上發(fā)生的勵志故事，也可以是身邊發(fā)生的感人的故事，這樣做不僅擴大了孩子們的積累還鍛煉了孩子們的口語表達(dá)能力，這種類型的小比賽可以激發(fā)孩子們的主動性與積極性。最重要的是孩子們可以在講故事的過程中得到熏陶，學(xué)習(xí)到人物身上美好的品質(zhì)，這不僅是教育，也是德育。

（六）建立融洽的師生關(guān)系，加強教師的引導(dǎo)

在教學(xué)過程中，保持良好的師生關(guān)系是教師進(jìn)行情感教育的保障，讓同學(xué)和教師之間保持一種亦師亦友的關(guān)系，當(dāng)老師不再是只會照本宣科，學(xué)生只會死記硬背時，當(dāng)老師不再是嚴(yán)厲的化身，學(xué)生不再是傳統(tǒng)的乖乖生時，課堂的教學(xué)就不會是如死水一般的枯燥。不再是課堂上只是老師說會了嗎，和學(xué)生說會了，不會是這三個聲音的主場了。而是一節(jié)由老師為代表的提問賽，學(xué)生們踴躍地提問，不會再因為提的問題過于簡單，或者提錯問題而害怕，因為這對于朋友來說不是正常的嗎？老師也不會再害怕因為自己的問題過于復(fù)雜而沒有人回答，或者是有人回答錯了問題，因為朋友間的問題不是大家共同的嗎，朋友在一起解決問題不也是快樂的嗎？當(dāng)然了，融洽的師生關(guān)系不僅僅表現(xiàn)在課堂上，課后沒有老師架子的老師不更容易和同學(xué)們相處嗎？所以教師自我的引導(dǎo)更有利于建立好融洽的師生關(guān)系，更有利于教學(xué)的開展。

三、總結(jié)

總之，利用情感教育來教學(xué)生，無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是成長都起著重要的作用。教師必須在課堂實踐的基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)行情感教育，只有這樣，才能真正實現(xiàn)提高學(xué)生語言素養(yǎng)，創(chuàng)建有效的語文教學(xué)課堂的目標(biāo)。