初中英語詞匯教學中常見問題及應對策略

左明陽

（河北省興隆縣半壁山中學，河北 興隆 067301）

相信學過英語的人對“記單詞”這三個字都不會陌生，所謂的“單詞’也就是英語詞匯，英語作為一門應用語言，記憶當然必不可少。可是大家也都深有體會，記憶的過程往往比較痛苦，經常是今天記，明天忘，考試時一片空白。這一點讓很多人感到無奈。不僅是學生無奈，老師在詞匯教學中也感到束手無策，即使老師使盡渾身解數，可效果卻不盡如人意。提高初中英語詞匯教學水平，對于加強中學生聽、說、讀、寫能力均具有極其重要的現實意義，因此初中英語教師應高度重視初中英語詞匯教學。以下是筆者根據詞匯教學現狀提出的一些問題和對策，希望為初中英語教師提供一定參考。

一、當前初中英語詞匯教學存在的主要問題

（一）學生方面存在的問題

初中生正處于青春期，也就是思維逐漸啟蒙的時期，在這個時期，學生很容易敏感，形成畏難情緒，英語畢竟是一門外語，又缺乏語言環境，初中生從小學過渡到初中，剛開始接觸英語時不可避免地會感到很陌生，可能難以適應，而英語教學又是以集體授課為主，老師無法兼顧到每一個學生，并且詞匯教學和記憶過程比較枯燥，學生一時記不上來，又由于敏感心理作祟，越是學不好，就越不想學，甚至對英語產生排斥心理，導致對詞匯學習形成了障礙。

（二）教師方面存在的問題

1.重均衡教學，輕主次分明

一般來說，初中英語老師在教學時傾向于講授內容，而忽略講授方法，教學時往往按照課本的排版內容，而不會琢磨如何讓學生在最短時間內掌握知識。在教學生詞匯時，一般按照書上詞匯順序為學生一一講授，不分主要和次要，也不向學生說明哪些詞匯是重點掌握，重點記憶，需要學會聽、說、讀、寫，而哪些詞匯只是需要具備聽、說、讀的能力，學生本就處在適應新知識階段，忽然接觸這么多新詞匯，又找不到重點，肯定會覺得茫然無從下手，這無疑加重了學生學習詞匯時的負擔。

2.重課本知識，輕聯系實際

據我所知，多數老師只著眼于課本內容，卻忽略了聯系實際生活，忽略了對詞匯多做一些引申和擴展，這樣既不能提起學生興趣，還降低學生上課積極性。語言本就來源于生活，最終也要應用于生活。可實際情況卻是，學生天天在課堂上對著枯燥的詞匯搖頭晃腦地反復記憶，可是對這些詞匯如何運用到實際中卻一無所知。

3.教學方法落后

隨著國家越來越意識到國民教育的重要性，關于新課程的探索和改革也在不斷開展，國家希望探索出一條學生和老師雙贏的教育之路。然而，在教育相對落后的區域，老師卻并不重視知識的活學活用，依然按照傳統教學方法，要求學生死記硬背，反復強調記憶，這對學生真正理解和掌握詞匯無疑是雪上加霜。

二、根據相關問題制定的對策

（一）注重詞匯教學直觀性

初中生正處于青春期，大腦尚在發育，對他們而言，越是形象直觀的事物，就越能吸引他們的興趣。與單純文字相比，圖片無疑更能吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣。因此，英語老師可以將圖片等具體直觀的事物應用到英語教學中，不僅能提高學生的課堂參與性，而且也讓自己在這個過程中更輕松一點。英語教學中肯定會涉及到一些動詞、名詞、形容詞，動詞表示動作，名詞表達具體的事物，形容詞是對名詞的修飾，這些詞通過直觀教學都可以給學生留下具體直觀的印象。當老師講解“run”這個詞匯時，可以在課堂上師范一下“跑”的動作，然后和學生們開展互動，鼓動學生也做一些類似的示范，如示范“walk”也就是“走路”這個動作，同時，老師還可以邀請學生自己做一些與詞匯相關的游戲，如玩英語詞匯接龍游戲，設置詞匯范圍為水果類詞匯，然后一個同學先說一個水果名稱“apple”，其他同學繼續接下去，課堂氣氛就活躍起來。通過老師的親身示范和學生的參與，課堂的趣味性大大增加，學生積極性也得到充分調動，學生的學習興趣也被激發，記住課堂內容也就水到渠成，這種方法不僅可以使學生在最短時間內記住詞匯意義，也可以令學生掌握單復數的運用，與以老師為主的傳統課堂相比，效果不可同日而語。

（二）創設語境法

在當前英語教學中，教師往往忽略為詞匯創設特點語境。。如”take”有很多種意思，如“帶，吃，接受，獲得”，而老師可以為每種意義創設語境，如“take your clothes”（帶上你的衣服）和“take some food”（吃點東西），在前一句中，“take”譯為“帶上”，而后面一句則譯為“吃”。通過老師創設不同的語境，學生不但更易理解，思維能力也隨之提升。

一言以蔽之，詞匯教學在初中英語教學中的重要性不可輕視，每個英語教師都應該引起重視，要善于利用多樣的趣味教學方式充分調動課堂氣氛，提高學生的課堂積極性，啟發學生的學習意識，激發他們的學習動機，讓詞匯教學高效運轉，為學生學好英語打下堅實基礎。