高中班主任管理實(shí)踐中德育教育的融入分析

謝莉

（貴陽樂灣國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校，貴州 貴陽 550018）

近年來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，思想領(lǐng)域的發(fā)展也變得轟轟烈烈，勢(shì)如破竹。在全新的社會(huì)思想環(huán)境中，高中班主任的班級(jí)管理工作面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)的高中班主任管理實(shí)踐過程中，教師對(duì)于德育教育的重視程度一直顯得用力不足。在新形勢(shì)下，班主任在管理工作中融入德育教育變得至關(guān)重要，如何在高中班主任管理實(shí)踐中融入德育教育成為了每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。

一、高中班主任管理實(shí)踐中德育教育存在的問題

縱觀現(xiàn)如今高中班主任管理實(shí)踐現(xiàn)狀，已經(jīng)有越來越多的教師意識(shí)到德育教育的重要性，并開始在自己的班級(jí)管理工作中使用和踐行，但是存在于其間的問題依然是層出不窮，根據(jù)筆者的總結(jié)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，大部分的高中班主任大都身兼數(shù)職，除了要完成班級(jí)管理工作之外，還有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)需要保質(zhì)保量完成。在這樣一種繁重的工作狀態(tài)之下，教師能夠投入到德育教育工作中的時(shí)間和精力可謂是少之又少，高中班主任就連完成基本的班級(jí)管理工作都顯得十分的捉襟見肘，就更別說在相應(yīng)的教學(xué)過程中融入德育教育的相關(guān)內(nèi)容。第二，部分高中班主任的教育理念十分陳舊落后，跟不上時(shí)代發(fā)展的需求。不少的高中班主任教齡較長，從事班主任工作的時(shí)間也長達(dá)幾十年了，習(xí)慣于在自己的工作崗位上故步自封，不愿意變通，對(duì)于新鮮事物的德育教育就顯然沒有更多的涉足，久而久之，德育教育的融入就僅僅淪為了一句隨便說說的口號(hào)而已，內(nèi)容上似乎十分吸引眼球，但是要論是否能夠取得實(shí)效性，那就要打幾個(gè)問號(hào)了。

二、高中班主任管理實(shí)踐中德育教育融入的策略

（一）高中班主任轉(zhuǎn)變管理理念，全面滲透與德育教育相關(guān)的內(nèi)容

高中班主任在班級(jí)管理中融入德育教育的內(nèi)容需要強(qiáng)有力的教育管理理念作為基本支撐，這一點(diǎn)自然是毋庸置疑。第一，高中班主任應(yīng)該將德育教育內(nèi)容同其他管理內(nèi)容一起構(gòu)建到班級(jí)管理理念體系中。通過長遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)相互結(jié)合的方式讓學(xué)生能夠在一個(gè)學(xué)期中接受一系列的德育教育，德育主題可以包羅萬象，諸如像生命教育、挫折教育、成長教育等內(nèi)容都可以被一一納入其中。這里需要注意的是德育教育的內(nèi)容應(yīng)該“接地氣”，與學(xué)生的實(shí)際需求相互吻合，在教學(xué)中“講講主旋律”、“喊幾句大口號(hào)”的德育教學(xué)顯然不是我們想要看到的班級(jí)管理樣子。第二，高中班主任在轉(zhuǎn)變管理理念的過程中還應(yīng)該細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的內(nèi)容制定不同的目標(biāo)。還可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生的成長經(jīng)歷和成長體驗(yàn)從多個(gè)層面和多個(gè)層次進(jìn)行個(gè)性化的德育目標(biāo)設(shè)置。例如：教師可以結(jié)合德育教育目標(biāo)制定一次名為“自我管理教育”的主題活動(dòng)，班主任為學(xué)生規(guī)劃個(gè)性化目標(biāo)，從課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、課間表現(xiàn)等方面進(jìn)行多元化的布置安排。有了有的放矢的安排之后，學(xué)生能夠快速糾正自己的錯(cuò)誤，在不知不覺過程中全面提升自己的德育水平。

（二）高中班主任樹立正確的德育觀，確定學(xué)生的主體地位

高中班主任管理實(shí)踐中德育教育的融入需要其自身具有一個(gè)方向正確的德育觀念作為基本指引。由于德育教育具有一定的特殊性，傳統(tǒng)的說教式教育顯然對(duì)于當(dāng)代的高中學(xué)生已經(jīng)不奏效了。教師在管理實(shí)踐中融入德育教育需要自身觀念的更新?lián)Q代，在開展德育教育的過程中應(yīng)該關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，想學(xué)生之所想，思學(xué)生之所思，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，站在學(xué)生的角度和立場(chǎng)上開展德育工作，只有教師真正成為學(xué)生的良師益友之后，才能夠更好的開展德育工作。以前不少的高中班主任對(duì)于德育教育的開展存在一定的錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為德育就是一些大道理和大口號(hào)，對(duì)于德育學(xué)習(xí)一直無感。有了班主任教師的以身作則之后，德育教育就變得與眾不同了，因?yàn)橄嘈虐嘀魅?，學(xué)生就對(duì)教師的德育示范十分感興趣，面對(duì)高中學(xué)生行為或者思想上偶爾的德育過失，教師也不應(yīng)該一味的指責(zé)或者是苛求，配合著學(xué)生的思維方式和思維腳步進(jìn)行德育教育方法和內(nèi)容的調(diào)整方式是在管理實(shí)踐中融入德育教育的上上之策。

（三）采取多元化的教學(xué)方法全面提升德育教育的有效性

高中班主任在全面融入德育教育的過程中采取多元化的教學(xué)方法就不失為一個(gè)不錯(cuò)的選擇，高中學(xué)生本身就處于好奇心和探究欲極度爆棚的關(guān)鍵年齡階段，此時(shí)的他們對(duì)于各種新生事物的渴求十分強(qiáng)烈。在傳統(tǒng)的德育教學(xué)過程中，班主任教師習(xí)慣采取灌輸式和填鴨式的教學(xué)方法，德育教育看上去似乎開展的轟轟烈烈，但是真正能夠深入骨髓的卻是少之又少。鑒于此，筆者認(rèn)為多元化教學(xué)方法的使用在融入德育教育的過程中往往能夠起到事半功倍的奇妙效果。其中，生活化的德育教學(xué)方法就是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試，德育內(nèi)容包羅萬象，生活中有用的素材也可謂是比比皆是。班主任應(yīng)該善于從日常小事入手，從身邊的一點(diǎn)一滴入手，通過良好的班級(jí)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣讓學(xué)生在潛移默化的狀態(tài)之下實(shí)現(xiàn)德育的長期熏陶。

結(jié)束語：

通過上文的分析可知，高中班主任管理實(shí)踐中的德育教育融入過程任重而道遠(yuǎn)，每一個(gè)高中班主任應(yīng)該在工作中不斷深入摸索與德育教育相關(guān)的內(nèi)容和元素，將德育教育與日常教育緊密聯(lián)系在一起，通過教師和學(xué)生的共同努力讓高中學(xué)生的德育水平更上一個(gè)新臺(tái)階。