小學數學課堂有效教學策略探析

楊旺軍

（河北省唐縣高昌鎮莊頭小學，河北 唐縣 072350）

在課程改革不斷深入的今天，追求有效課堂教學已成為廣大教師的共識，實施有效課堂教學是提高教學質量、切實減輕學生負擔、全面推進素質教育的關鍵。雖然課改已經歷了一個周期，但教學中，我們發現有些教師還不能深刻領會和準確把握新課程的理念，不能很好運用有效教學策略，致使不少課堂教學效率低下，教師教得累，學生學得苦。如何在小學數學課堂中實施有效教學，本文加以闡述。

一、深入研究教材，準確把握教材主旨

教材是實施教學活動的重要資源，是教學的憑借。因此，課前要深入研究教材，準確把握教材的編排意圖、編排體系、每個單元的知識點，明晰每一節課教學內容的知識主線、重難點，合理組織課堂教學。例如五年級上冊第四單元《簡易方程》第一節《用字母表示數》，這節課的主要內容是會用字母表示數和運算定律，初步體驗字母表示數的優越性。針對教材特點，教學時要引導學生通過一系列的教學活動去感受用字母表示數的優越性，適當加強用含字母的式子表示數量的訓練，并注意滲透函數思想。而有的老師卻把重點放在用字母表示乘法交換律、分配律等等的數量關系訓練上，這明顯是對教學重點把握不準確，偏離了教材內容的編寫意圖。

二、創設有效教學情景，激發學生學習興趣

《數學課程標準》指出"數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情景"。于是，老師們絞盡腦汁，精心用"情景"扮美課堂，如語言描述渲染、用故事、多媒體課件導入等等，創設的情景可謂是美輪美奐、異彩紛呈，但是透過情景，我們發現一部分教師并沒有真正理解創設教學情境的作用，創設的情景成了課堂的點綴和擺設。例如五年級上冊《平行四邊形的面積》，有的教師在上課伊始，為了滲透"轉化思想"，設計了"曹沖稱象"動畫故事，播放時達4分鐘，老師還提出問題："你們知道曹沖用什么辦法稱象的嗎？授課老師出發點是好的，想借助動畫片激發學生的興趣，但用4分鐘時間播放動畫片，僅為了滲透轉化思想對于五年級學生就有點大物見小物了，也浪費了寶貴的課堂時間，如果換個方式提問：大家聽說過曹沖稱象的故事嗎？說說故事中曹沖想了個什么辦法稱出了大象的重量，既簡潔明了導入新課，又節省了時間。因此對于高年級學生，要側重于創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情景，用數學自身的魅力去吸引學生；中低年級的學生可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等來創設情景。在創設情景時，不僅要考慮有利于解決數學內容高度抽象性和小學生思維具體形象性之間的矛盾，還要注意小學生的年齡特點，只有兩者結合，有目的地創設有效教學情景，才會達到激發學習興趣，開啟思維的目的。

三、設計有效教學活動，讓學生體驗知識形成過程

數學知識的獲得、數學能力的培養、數學素養的形成是通過教學中一系列的思維活動來實現的。這就要求教師在教學中要注意引導學生體驗知識發生、形成的過程，使學生的思維得到充分的鍛煉。精心設計教學活動，讓學生在活動中體驗、感悟、構建數學知識。如一位老師教學《銳角和鈍角》這節課，以活動貫穿始終。活動一：找角（初步感知）；活動二：給角分類（體驗）；活動三：折角（探究）；活動四：畫角（運用）。通過活動，學生不僅學會了基本的知識和技能的同時體驗了過程和方法，并體會到了探索的樂趣和成功的喜悅。再如：教"圓周率"概念前，要求學生用硬紙做直徑分別為2厘米、3厘米、5厘米、10厘米的四個圓，直尺分別量出這四個圓的周長，通過計算思考：每個圓的周長總是它的直徑的幾倍多一些？這個倍數是不是隨著圓的大小變化而變化？學生通過動手操作、比較后得到：圓不管大小，它的周長總是它的直徑的三倍多一些，它是一個固定的數，這樣，學生對圓周率的概念就理解了。有效的活動設計為學生經歷數學化的過程提供了機會，使學生初步領悟到數學中符號化的思想，提升了學生思維水平的層次。需要注意的是我們設計數學活動要遵循小學生的思維特征和不同年齡學生生理、心理發展的需求和特點，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，做到適時適度，同時也要有數學的內涵和明確的目標，不能為了活動而活動，游離于數學知識之外。只有這樣，才能真正體現數學活動意義。

四、及時抓好效果反饋，實現課堂效益的最大化

在有的課堂上，效果反饋這一環節往往被弱化，不是被其它的環節擠掉，就是老師不夠重視。學生在課堂上的學習既包括學，還包括習，及時收集反饋的信息能及時了解學生對新知理解應用上的情況，便于老師和學生及時改正錯誤和不足。從小學生的學習特點來看，課堂練習和反饋特別重要。小學生意志力薄弱、自控能力較差、注意力不易集中，在學習上容易淺嘗輒止、遇難而退。對待作業也往往缺乏耐心。有專家對 "教師在場"和"教師不在場"學生做作業的情況做過實驗，實驗結果表明，教師現場監督和有針對性的指導，既能培養學生在有限的時間完成任務的毅力，養成良好的學習習慣，又能提高作業質量和速度。

總之，著眼教材、深入研究教材是實施有效教學的前提，創設有效情景是實施有效教學的動力，設計有效數學活動是實施有效教學的保證，及時做好課堂有效反饋是課堂效益最大化的重要補充。