淺談在班級管理中培養高中學生的核心素養

劉媛

（中衛中學，寧夏 中衛 755000）

2018年9月13日，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布。“核心素養”以培養“全面發展的人為核心”，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為社會責任、國家認同、等18個基本要點。我們班主任在積極探究如何在平時的教學活動中和日常班級管理中實踐落實核心素養的基本內容，把這一批又一批朝氣蓬勃的莘莘學子培育成為符合時代特征的優秀人才。

我是一名高中英語老師，同時也是一位班主任老師，“核心素養”的提出，讓我在原本的班級管理工作實踐的基礎上，對班級管理新思路有了更深刻的意識，明確“核心素養”的目標，一方面可以促進教師發展專業方向，改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象，另一方面可以幫助學生明確未來的發展方向，激勵學生為了實現夢想不斷努力。

學生發展核心素養指學生應具備的適應學生發展的人格和能力，概括為學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合體現。核心價值“素養”到“素質”的落實，通過班級管理可以做到的有很多, 但這些必須建立在班主任“了解學生、尊重學生、相信學生”的基礎上，具體做法如下：

一、從班級管理轉變為班級治理

在高中階段，學生已經具備一定的自主意識，在過去傳統的班級管理模式下他們是被管理者，不利于其個體發展。近年來，隨著核心素養的提出與實施，作為班主任應當及時更新教育理念，尊重和認可學生的主體地位，為他們提供充裕的自主發展空間。我們班主任要將學生“管住” 轉變為和學生一起參與班級管理，例如，學生自己立班規、修班規，紀律考核、成績統計、班級規則等，并采用互動、協作、民主的管理模式，真正將班級“管活”，這不僅突出學生的主體地位，也為他們營造一個良好的自我鍛煉與自我管理的平臺，培養了學生自我管理能力和自我管理的意識。

二、從重視共性轉變為關注個性

核心素養理念下，教育更加關注學生的個體差異與個性發展，使學生在固有能力基礎上綜合發展、和諧發展。班主任在班級管理中應該以學生個性發展為切入點，既要考慮學生共同發展，還要對實際情況設計個性化管理策略。

1.制定班級奮斗目標和學生個性化發展目標。

2.設置班級文化，班級文化需要體現個性，不僅設置面向班集體的常規欄目，包括班級公約，班規和班訓，還需要突出反應學生個性發展的欄目內容，包括讀書心得、特長展示、勵志口號等等。

3.設置班會課，班主任在開班會時，不僅應考慮到大部分學生的思想狀態和心理特點，還應結合個體差異與個性特點細化設計班會內容，目的是所有學生接受管理和教育，班會形式的多樣化讓每位學生找到自己的舞臺，發掘每位同學的閃光點，大大增強了學生的自信心；班會設計要有針對性，既可以提高學生學習的興趣，還可以幫助學生樹立明確的人生目標。總之，通過主題班會可以培養學生的能力，發揮學生的特長，培養學生健康向上的優秀品質，這也順應了“核心素養”中“育人為本，德育為先”的理念，培養學生樹立正確的價值觀，人生觀，真正關注到學生的個性發展，促進學生健康成長。

三、從單一溝通到用互聯網構建橋梁

核心素養下的班級管理，班主任要構建以班級為單位的學生成長數據資料庫，作為當今教育者，我們要與時俱進，利用互聯網優勢，為各項制度的推行提供強大的數據基礎。班級還要建立與學生、家長及其他任課教師的互通平臺，及時溝通。我在實踐中已經建立班級QQ群，家長QQ群，微信群等，我還在空間發布同學們的動態，收集數據包括對學生操行，考試成績的分析，學生平時的生活片段。學生分享這些數據，無形中填補了學習之余的生活點滴，承載了他們快樂健康成長的歲月，無形中促成了他們欣賞生活，感悟生活的能力，促進他們綜合素養的提升。

四、從一元主導改變為多元融洽

核心素養理念下的班級管理，班主任要高度重視班級評價，主動探索找到促進學生個體發展與自主發展的評價方式，激勵學生努力成才，自主自立和樂觀向上的生活態度。核心素養涉及到的內容，能夠當作評價班級管理成效的重要指標，為構建合理的班級管理評價體系奠定堅實基礎。

1.多元化的評價指標。班主任不僅需要考察學生的文化課水平，還要綜合德智體美勞，以及身心健康、公民意識、價值觀念、思想情感、學習能力和道德品質等，以此實現評價指標多元化。

2.多元化的評價方式和技巧。班主任從只關注學生的文化課到對學生各方面能進行多元評價。

3.多元化的評價主體。班主任全權負責轉變為學生自評，生生互評，任課教師和家長參評，能夠綜合多個方面客觀評價，讓學生心服口服。

我們作為班級管理者，一方面努力學習，完善自己，另一方面在班級管理中落實人文底蘊、科學精神、學會學習等六大素養，在祖國日益強大的今天，在大數據時代的今天，在教育改革的今天，我們班主任應大膽實踐，為莘莘學子引路塑材。