進行小學數學生活化教學的嘗試

韓國英

（四川省雅安市漢源縣富林鎮太平小學，四川 漢源 625300）

對于小學生來說，數學知識是抽象的，是不受人待見的。而數學作為小學的基礎學科，又是不能等閑視之的，那么，如何調動學生學習數學的積極性，以便學生掌握扎實的數學知識，就成了我們小學數學教師必須認真探究的問題了。筆者總結了多年來的教學經驗，認為開展生活化教學，能將抽象的數學知識具體化、趣味化，有助于調動小學生學習數學的積極性，較好的掌握所學數學知識。具體來說，可從以下幾方面入手。

一、設計生活化的導入環節

華羅庚說：“學生對數學學習感到枯燥無味、神秘難懂，其原因之一便是教學脫離了實際。”這句話道出了小學生畏懼數學學習一個重要原因，實際上也是告訴我們，小學數學教學，應從學生已有的生活體驗出發，以學生熟知的生活事例、常見的自然現象及社會生活中的數學現象導入新課教學，這不僅能將抽象的數學知識具體化，更重要的是讓小學生認識到學習數學的價值，從而產生學好數學的興趣。比如教學三年級數學《年月日》時，我是這樣設計導入語的：“小花今年10歲了，可是她媽媽從出生到今年還只過了8個生日，同學們想想，為什么會出現這種情況？”這一生活問題一下子就激發了學生探究的興趣，學生百思不得其解，這時我趁熱打鐵：“同學們想要解決這個問題，就必須掌握年月日知識，也就是這節課所要學習的知識。”這就牢牢地將學生的注意力集中在課堂上來了。再如教學《長方形和正方形面積》，我這樣設計導入語：“邊長為15m的運動場，和長為16m寬是14m的運動場，哪個占地更寬？”啟發學生比較正方形和長方形的性質，學生在探究中，深深的體會到數學知識其實時時與自己的生活相伴，從而產生探究數學知識的濃厚興趣。由此可見，以學生生活中的數學現象導入新課，不但能將抽象的數學知識具體化，更重要的是能調動學生學習數學的興趣，激發其求知欲。因此，設計導入語，我們應將數學知識與學生所熟知的生活實際密切聯系起來，以生活知識切入教學，能有效催生學生學習數學的興趣，將求知轉化為學生的內在求知動力，從而提升小學數學教學效率。

二、設計生活化的教學環節

小學數學新課標指出：“數學學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰的，是有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等的數學探究活動。”這要求我們小學數學教師，必須成為數學教材的開發者，對教材內容進行生活化處理，設計出生活化的教學環節，將抽象的數學內容與學生的生活體驗接軌，喚醒學生的已有生活體驗，從而激發學生探究數學知識的興趣，從而引導學生真正實現數學知識的“自主建構”。如教學《兩位數乘兩位數》，這節數學內容因為離學生生活甚遠的實際，學生感覺到枯燥無味，為此，我設計了“慶元旦籌備工作經費計算”這一生活化的教學環節，不用教材上的例題，考查學生為籌備元旦節計劃要收取多少班費，這是對學生的挑戰，學生就必須算出“布置教室”“超市購物”“租借音箱”等所需費用，這就必須用到兩位數的乘法，課堂教學過程就成了為學生的生活服務的活動。這樣的生活情境想不參與都難。如果我們能將生活中的數學現象與數學教材中的知識有機結合起來，設計出生活化的教學環節，那么，絕大多數學生學習數學的興趣與動機，就能得到有效調動，從而積極參與到數學知識的探究中來。

三、設計生活化的探究題

蘇霍姆林斯基說：“孩子們的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，他們希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而且這種需要特別強烈。”生活中到處可見數學問題、數學思維、數學方法，小學生只有發現自己的生活與數學息息相關時，才會萌發探究和創新欲望，享受探究數學知識的樂趣。教學《旋轉與平移》時，要求學生仔細觀察傘的骨架：傘的骨架中兩根對稱的骨架與傘的柱子構成什么圖形？傘的構成是不是可以看做是兩根骨架旋轉構成的呢？想想你家有哪些家具是由旋轉原理構成的，你見過哪些圖形平移現象？等等，以生活化的探究題，引領學生進一步認識學習數學的價值。又如學習《一位小數的加減法》時，設計學生去超市購物的生活化探究題，這樣抽象的小數問題也就具體化了，學生學習起來也就輕松多了。只要我們教師有教育情懷，積極開發生活中的數學問題，那么，數學課堂就成了學生自主探究解決生活問題的場所了，這樣的數學課堂肯定能達成我們的預期目標。

四、設計生活化的課后練習

小學數學教材的內容是緊扣生活的，我們在完成了上述幾道環節之后，再設計一些生活化的課后練習題，能很好的幫助學生鞏固所學數學知識。當然，我們在設計課后練習題的時候，必須在創新上下功夫，不能走老路，力求引導學生深刻認知數學與生活的密切聯系。如教學《面積單位的換算》可設計習題：“算一算你家的房子有多大面積，先以平方米表示，然后換算成平方分米。”教學《兩位數乘兩位數》，設計習題：“問問你爸爸每月的工資，然后算算你爸爸一年能拿到多少工資？”生活化的課后習題，不只是幫助學生鞏固所學知識，更重要的是引導學生體驗探究數學知識的樂趣，從而增強他們應用數學的意識。

總之，多年來的教學實踐表明，將小學數學教學生活化，能有效提高小學數學教學效率，調動學生參與數學學習的積極性，當然，這只是個人經驗的總結。不過，作為小學數學教師，我們應在日常教學中，贈給學生一雙觀察身邊數學現象的眼睛，一個善于運用數學思維解決問題的頭腦。