“教學(xué)做合一”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索

李蘭蘭

(合肥鐵路工程學(xué)校，安徽 合肥 230011）

在中職教學(xué)的這個(gè)大前提下，學(xué)生普遍的數(shù)學(xué)水平處于一般，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)上的困頓以及引發(fā)出學(xué)而不進(jìn)等問題。對(duì)此，必須要“取其精華，去其糟粕”立足于現(xiàn)狀，在課堂上實(shí)踐課下終結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此，展開簡(jiǎn)要的探討在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與探索中。

一、“教學(xué)做合一”的定義

學(xué)問家陶行知老先生提出“教學(xué)做合一”后，其定義在于“做”的方式，要用具體文字加以形容的話，只能說是因材施教，因人而異，各有不同。無法將不相同的人和事物硬是要對(duì)比出好壞，比如說一個(gè)老師的好教學(xué)方式不可能適應(yīng)全部的學(xué)生，然而，一個(gè)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)方式也不盡然適用于其他人的學(xué)習(xí)。那么，就需要一種與時(shí)俱進(jìn)的方式，在生活中不斷創(chuàng)新與改造，有效的促進(jìn)“教”與“學(xué)”的相輔相成。

二、現(xiàn)如今中職的數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不論身為老師還是學(xué)生都會(huì)遇到各種各樣的問題。首先，在不同領(lǐng)域下的數(shù)學(xué)也可以說是不一樣的，比如說小學(xué)到初中再到高中，科目課程的難度亦是循序漸進(jìn)。但不同的是中職的難度不會(huì)那么嚴(yán)苛，但也不是說可以無師自通。那么在教學(xué)合一的基礎(chǔ)上，就出現(xiàn)了“教學(xué)做合一”。其次，不難發(fā)現(xiàn)在中職的課堂上，時(shí)而出現(xiàn)“互不打擾”模式，老師更喜歡只要不說話，下面你隨意的一種常規(guī)狀態(tài)，而對(duì)于本就對(duì)數(shù)學(xué)這個(gè)科目提不起興趣且又搞不懂似聽天書的學(xué)生們，漸漸的也放棄了努力鉆研這門課程。循環(huán)往復(fù)，就成了上面老師講老師的，下面學(xué)生玩學(xué)生的，從而導(dǎo)致了教學(xué)的停滯不前。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的“教學(xué)做合一”實(shí)踐方案

（一）調(diào)整師生教學(xué)風(fēng)氣，改善整體氛圍

由于在校學(xué)生以及老師的教學(xué)態(tài)度不端正，不加以正視中職學(xué)院的教育模式，使得管理不當(dāng)而倒導(dǎo)致的世風(fēng)日下，風(fēng)氣愈演愈烈。在數(shù)學(xué)原有的程度上來說，本生就具有一定的難度，又趕上學(xué)生態(tài)度不積極，則老師就更應(yīng)該擔(dān)以重任，多于學(xué)生溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心思想，以一個(gè)學(xué)生的角度看待問題，真正的做到教書育人的工作當(dāng)中，并非是完成任務(wù)般的去完成自己的工作，以至于誤人子弟。

教學(xué)質(zhì)量和效益取決于個(gè)人，不論是老師還是學(xué)生都要學(xué)會(huì)自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，而不是一味的去靠別人來為自己做任務(wù)，自己也不是為了完成任務(wù)而做。那么，教要傾其所有；學(xué)呢也要努力為之。不要為自己大打折扣，失去的東西只會(huì)更多，得不償失。每日多多反省自己，那里做的還是不夠，而不是把自己的錯(cuò)推到別人身上。

死板教學(xué)方式已然不行，在課堂上不論學(xué)生還是老師都要有舉一反三的教學(xué)思維，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)領(lǐng)域所帶來的邏輯慣性、理性思維去看待以及解決問題。對(duì)于個(gè)人，結(jié)合自己自身問題，不懂就問抓住一切能夠?yàn)樽约涸趯W(xué)業(yè)上的機(jī)會(huì)，不要應(yīng)為這困難的道路上的絆腳石就前功盡棄。以以小見大的形式擴(kuò)散，調(diào)整整體的專業(yè)素質(zhì)。

（二）投資師資隊(duì)伍，強(qiáng)化教師專業(yè)能力

首先，教師的專業(yè)素養(yǎng)非常重要，不能因?yàn)槭侵新殞W(xué)院，就可以將自己劃分為特殊人群，正視自己的地位，與其他高等院校并無差別，甚至督促成為更優(yōu)秀的一批棟梁之才。其次，校方加大對(duì)老師的投資教育水平，定期也對(duì)教師進(jìn)行評(píng)比，互相借鑒；加大對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)福利，從而激起老師對(duì)工作積極性，重視自己對(duì)中職學(xué)生對(duì)教育，改變以往不良風(fēng)氣，端正自身態(tài)度，恪盡職守，全面詮釋教師這一身份。

（三）科學(xué)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從教育本身來講，老師教書育人是一個(gè)非常值得崇尚值得敬佩之人，相信老師做好工作，是對(duì)千萬學(xué)生的負(fù)責(zé)。而學(xué)生因此也改變了自己的人生，也許學(xué)習(xí)不能說是人生唯一的出路，但是能通過自己努力或者說是屬于自己本身的，也就唯有健康的成長(zhǎng)通過努力學(xué)習(xí)改變自己的命運(yùn)，誰都不愿意就被別人安排一生，又或者默默無聞毫不掙扎，就此過上一生平凡無奇的生活，也許在此刻看來，這話語很空泛，但是不可否認(rèn)的是，學(xué)習(xí)是一種態(tài)度，而真正需要改變的不僅僅是數(shù)學(xué)這一科目，又或者是在中職的這個(gè)大環(huán)境這下。老師改變己見，要跟上時(shí)代的潮流，雖然和同學(xué)之間必定會(huì)存在些許矛盾也可以說是代溝，老師有時(shí)也可以試著去嘗試新的事物與方式，從而在這一過程中與學(xué)生多做溝通也可以乘機(jī)解決問題同時(shí)也促進(jìn)了兩者之間的關(guān)系。運(yùn)用一些策略分析研究問題根本，從根本上解決問題。不要只估計(jì)其表面，而忘乎根本。

數(shù)學(xué)最有效的方法是題海戰(zhàn)術(shù)，但過度學(xué)習(xí)會(huì)是之時(shí)得其反，欲速則不達(dá)。還是要有一定的勞逸結(jié)合找到一個(gè)最合適的制高點(diǎn)。學(xué)習(xí)，若是要用一個(gè)拋物線來表示的話，這是一個(gè)反向拋物線他總有一個(gè)起始有落的規(guī)律。而在學(xué)習(xí)的過程中大部分都是在年齡的開頭，而此時(shí)還做不到擁有一顆成熟的心，屆時(shí)老師就起到一定的作用，老師意義上有再造父母之恩，當(dāng)然學(xué)生也要懂得知恩圖報(bào)。老師也是從學(xué)生時(shí)代過來，有時(shí)會(huì)比一些父母更加了解這個(gè)孩子的想法，多多鼓勵(lì)學(xué)生的思想，激發(fā)他的潛能，鑄造一個(gè)可塑之才國(guó)之棟梁，會(huì)張弛有度。一個(gè)好的老師不在于他到底數(shù)學(xué)有多好，而是能讓自己的學(xué)生做到愿意聽這個(gè)老師的，也間接證明了這個(gè)老師被認(rèn)可。

根據(jù)以往數(shù)學(xué)科目來看，數(shù)學(xué)在每個(gè)階段都是一門令人頭疼的科目，而傳統(tǒng)教學(xué)方式一般都是方程式、定義、求證過程、例題等，面對(duì)在課堂上高速運(yùn)轉(zhuǎn)腦子的學(xué)生們，沒一會(huì)就因用腦過度而不想學(xué)，其實(shí)通俗來講就是課程被講解的過于腐朽，沒有新意無法提取通俗易懂的解決方案。將教育科學(xué)化，老師不急于求成于學(xué)生的進(jìn)步與成績(jī)，重點(diǎn)在于是否聽懂，改變完全教師講解，可讓學(xué)生堂上講解自己的講解，拓展學(xué)生之間的交流溝通，實(shí)現(xiàn)整體共同發(fā)展，先懂帶后懂慢慢的大家都理解在進(jìn)行下一項(xiàng)的課題。

通常老師一節(jié)課要在每30分鐘拉回一下學(xué)生思緒，中間休息或講個(gè)故事來轉(zhuǎn)移學(xué)生的疲勞感，長(zhǎng)時(shí)間高速運(yùn)轉(zhuǎn)大腦，容易導(dǎo)致精神坍塌，避免一切不利因素，解決堂上堂下的問題、改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生潛在的能力。

四、結(jié)束語

中職教育大部分都是以專業(yè)性較強(qiáng)的單方面發(fā)展，學(xué)習(xí)一門能夠養(yǎng)活自己的技術(shù)。但是，今天的“教學(xué)做合一”目的不單單是數(shù)學(xué)這一科目，是一種學(xué)習(xí)實(shí)踐，能夠讓學(xué)生提高綜合素質(zhì)，解決生活、學(xué)業(yè)、工作當(dāng)中的問題，也是為未來打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。