高中體育課的教學策略探討

溫建春

（河北省涿鹿縣職教中心，河北 涿鹿 075600）

在高中體育教學的過程中，教師要堅持以生為本的原則，根據(jù)學生的能力選擇適合學生的體育教學策略，讓每一個學生都能在每一堂體育課上提高體育能力。

一、教師要轉變教育觀念，堅持以生為本

（一）將體育課堂真正還給孩子。

高中生學業(yè)緊張，因此一些學生認為體育課上不上都無所謂，即使上了體育課，也是身在曹營心在漢。教師要緩解學生的緊張心情，針對每一學期不同學生的心理情況以及身體情況的不同，選擇適合學生的教學策略，將課堂真正還給孩子，讓孩子們上一個快樂的能夠提升學生體育能力的體育課。首先教師就要轉變教育觀念，將原有的師本化轉化為現(xiàn)在的生本化。教師要建立平等和諧的民主關系，由教師的教轉化為學生的學，讓每一個學生都能在原有的基礎上體驗到成功的喜悅，能夠參與到積極健康的體育活動中來。

（二）教師要選擇學生喜歡的教學方式。

高中生也需要生動活潑的教學環(huán)境，教師生動活潑的語言、形象詼諧的講解、規(guī)范的示范動作等，都能夠吸引學生的學習興趣，能夠引導學生積極主動地投入到自主學習活動中去，促使學生體驗體育的快樂。因此，作為高中體育教師，要使學生在體育活動中奮發(fā)向上。教師可以運用豐富多彩的游戲以及競賽活動，讓學生體驗到體育運動的快樂。如在人教版高中體育“球類”中的籃球教學中，教師在引導學生進行適當?shù)幕A訓練之后，可以引導學生開展男女生籃球?qū)官悾尭嗟膶W生能夠參與到籃球運動中來，還可以運用多種形式的小組競賽的形式，激發(fā)學生的運動興趣，提高學生的籃球技能。

二、小組合作方式的運用，讓學生最大程度參與到體育運用中來

（一）小組合作方式，讓每一個學生都在團隊合作中共同成長。

高中生班容量都比較大，在這種情況下，單靠體育教師個人是無法照顧到每一個學生的。同時，以一對多的教育教學方式也不適合學生的個性化發(fā)展。在這種情況下，教師可以采用小組合作的方式，引導學生以同組異質(zhì)的原則自由結組，根據(jù)不同學生的情況讓學生雙向選擇自己喜歡的小組，同時教師要選拔體育能力以及組織能力都較強的學生擔任小組長。如在高一年級的藝術體操教學中，因為高一學生的自控能力和認知能力都比較差，因此，從學生的生理和心理特點考慮，按照同組異質(zhì)的原則將學生分成若干個合作小組。當教師講解完動作要領之后，可以安排學生在小組內(nèi)互相點評，并以小組的形式進行展示，這樣的教學安排不僅可以讓每一個學生參與到教學中來，還可以讓學生增強小組合作能力，提升小組榮譽感。

三、遵循循序漸進的原則，圍繞單元教學目標，逐步提升學生的體育能力

在高中體育教材中，很多教學內(nèi)容都做了精心的安排，不但有單元教學目標，還有單項教學目標，教材設計的教學內(nèi)容也都遵循著循序漸進的原則。因此，教師要以教材為本，根據(jù)學生的體育能力，遵循循序漸進的原則，安排學生在不同的體育課上完成不同的體育訓練。如在投擲單元教學中，教師對各種方式的投的動作如投準、投遠等教學內(nèi)容要在學生現(xiàn)有的體育能力的基礎上精心安排。同時，教師在每堂課的教學設計上，要精心規(guī)劃，在激發(fā)興趣的基礎上引導學生做好身心準備，并在教師的講解中逐步培養(yǎng)學生的興趣，讓學生自創(chuàng)投擲方式，并在積極實踐中提煉真知。作為教師，要不斷將活躍情趣滲透進每一個環(huán)節(jié)的教學。最后教師在組織驗收評價，引導學生小組合作化均衡發(fā)展，達到身心放松，提升體育能力的目。

四、關注學生個性差異，采用分層教學法

（一）在教學中，教師要多讓學生進行自主學習。

常言道，只有實踐才能出真知。教師要踐行自主式教學，向?qū)W生提出研究性學習的理念，以學生的自主性、探索性學習為基礎，通過親自實踐獲取直接經(jīng)驗，提升自身的體育能力。如在跳遠教學中，教師可以引導學生根據(jù)自己的生活實踐以及學習基礎，以跳遠為目的進行創(chuàng)新體驗和練習，逐步掌握正確的跳遠姿勢。同時，教師要讓班內(nèi)每一個學生最大限度地參與到學習中，營造濃厚的民主氛圍，實現(xiàn)學生的自主化學習。

（二）教師要關注學生的個性差異，采用分層教學。

高中生的身體素質(zhì)千差萬別，因此教師采用一刀切的教學方法是不適合每一個學習層次的學生的體育學習的要求的。作為教師，要關注每一個學生的體育能力的成長點，讓不同層次的學生在現(xiàn)有的階段中都能獲得提升。首先教師要將班內(nèi)學生恰當分層，培養(yǎng)學生積極挑戰(zhàn)自我的精神，為不同層次的學生提供平臺，實現(xiàn)不同層次的評價方法。如在800米跑的運動中，教師對體育素質(zhì)好的學生就要提出更高的要求，對體育素質(zhì)差的學生就可以適當放低要求，只要學生達標即可。不同層次的學生的評價方式以及教學方法的不同，讓每一個學生都能在體育課堂中獲得信心，逐步提升體育水平。

總之，在高中體育教學中，教師要關注學生的體育能力，以生為本，以學定教，選擇適合學生的體育教學策略進行體育教學。