淺談“情知教學”指導下的英語思維品質的培養

王申宇

（大連市甘井子區革鎮堡中心小學，遼寧 大連 116000）

一、二年級是英語學習的基礎階段，英語學習的主要任務是基礎知識的把握和良好習慣的培養，通過簡單的問卷調查和多次的教學實踐發現，低段學生愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，但是他們喜歡新鮮的事物，喜歡生動形象的東西，對陌生語言的好奇心能激起他們對英語的興趣，記憶力、模仿力、可塑性強，大膽想象，積極思考，但思考的方式方法很不成熟，需要英語教師幫助其養成獨立思考的習慣，提高正確判斷分析的能力。英語教師在培養低段學生的英語思維品質方面發揮著主導性、關鍵性的作用，可從以下幾個方面著手：

一、優化課堂教學

（一）啟發設疑，激活認知情感。在教學過程中，教師應通過設置問題，引發學生思考，從而激活學生的認知與情感，使學習成為學生主動學習，發現問題，解決問題的過程。古人云：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！币虼艘蓡柺撬季S的起點，抱著尋求答案的心態進行思考方可出發思維活動。所以，培養英語思維應從提問設疑開始。

（二）巧設情境，啟發學生思考。在教學中，教師要抓住知識的本質，創設合適的教學情境，啟發學生思考，同時，注意挖掘教材中已有的適合學生思維品質發展的內容，輔以情境教學，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的經驗。

二、突破閱讀教學

（一）明確重要意義

語言和思維有著密切的關系，把閱讀活動作為培養思維的介質符合認知規律和教育邏輯。在閱讀過程中學生可以觀察語言文化現象，理解文本主題和細節，辨識觀點和思想，并通過分析和推斷找出語言內在的邏輯關系，作出客觀的評價，這有助于學生創造性地使用信息表達自己的看法，形成用語言進行思維的習慣，增強語言創新思維能力。

（二）指導閱讀策略

讀前（在理解感知環節），指導學生快讀或細讀課文，從整體上把握文本的主旨大意和基本結構、獲取事實細節等；

讀中（在文本解讀環節），引導學生深度閱讀課文，抓住文本的內涵，在分享交流中運用所學語言，進行意義協商和價值判斷；

讀后（在遷移運用環節），誘導學生結合所學的知識和已有的經驗，在所讀所思的基礎上用自己的話語表達個人觀點和思想，在學與用的互動中提高語言產出能力。

（三）歸納解讀方法

1.解讀標題插圖，培養學生思維的敏捷性。正確理解文章標題的含義，語言現象有助于領悟文章內涵、理清文章脈絡，文章的標題能交代文章的主要內容、揭示主旨、交代故事發生的環境、點明行文或感情線索、確定文章描寫對象、設置懸念吸引讀者的注意力等。教師可以對標題進行提問，從而為后續進行的整體閱讀搭建好任務框架。圖片可以把抽象的語言用直觀具體的形象表現出來，調動學生的學習積極性。

2.解讀文本語言表達的多樣性，培養學生思維的靈活性（發散性）。選取那些典型單詞和短語，將其與文本內容結合理解，在理解的基礎上進行半控制性的或者完全自由的開放訓練，學生結合自己的生活經驗和能力儲備，就會產生創造性運用，從而培養發散性思維。

3.解讀文本段落的結構，培養學生思維的邏輯性。根據文本段落的結構特點，有梯度、有層次設計問題。

4.解讀文本內容的內涵延展，培養學生思維的批判性。閱讀的高層次要求已經不再是簡單的解碼，也不是純粹獲取信息，而是讀者根據自己的經歷、已有的知識與文本中的內容相聯系，對信息進行篩選、分析、解釋、評價并且確定作者的目的和語氣，以及對作品人文理念的鑒賞。

5.解讀文本內容延伸性，培養學生思維的創造性。復述、演講和仿寫文本是培養學生的創造性思維能力的有效途徑。

三、完善評價方式

（一）發展總結性評價，注重形成性評價

總結性評價最為常見的方式是考試，但題型單一，廣度有限，不能滿足對當前思維品質的評價要求，并且不僅是低段，各學段的考試對思維品質的考查并不突出。因此，應發展總結性評價，豐富標準化測驗的題目形式，如增加開放性問題或面向態度的調查性問題，將表現性評價方法（如檔案袋評價、基于項目的評價、展示、面談等）用于總結性評價等。同時，開發探究信息技術，使其服務、應用于思維品質的教育評價，實現信息技術與教育的融合。

形成性評價是在教育教學活動中進行的，不同于總結性評價，它能夠給師生及時反饋，以便于教師調整教學方法，學生改進學習方法，促進教學的有效進行。對英語思維品質進行形成性評價，有利于教師了解學生思維品質的現狀和發展路徑，從而采取針對性的方式訓練學生思維能力，提高思維品質。

（二）劃分思維水平，進行分級評價

以一定的標準細化、量化思維品質，劃分等級，明確各學段學生理應具備的思維水平，注意可操作性和可檢測性。例如，二年級結束時，學生能運用所學詞匯、句式、語法等進行簡單的描述和交際。

總之，思維貫穿于學習活動的始末，實現人的全面發展應從培養思維能力開始，而獲得學科思維的學習者并不是簡單地“能”思維，而且要“會”思維，“善于”思維，“自由于”思維。英語思維品質的培養是一個長期且艱難的過程，應該從低段學生抓起，需要在英語教學的過程和各個環節上進行落實，使英語思維意識深入骨髓，培養學生英語思維習慣，提升思維品質，從根本上激發學生學習英語的興趣，增強學生學習的內驅力，讓思維品質成為英語學習的推進器，促進學生全面發展，實現核心素養。