談小學數學學困生的轉化策略

李偉強

（四川省營山縣通天完全小學校，四川 南充 637700）

社會經濟的快速發展和教育體制改革進程的不斷深化，為基礎教育事業的可持續發展提供了重要契機與良好的社會環境。自新課程改革以來，小學數學教材內容得到了進一步豐富，也在一定程度上增加了小學數學的學習難度，數學學困生的數量也在不斷上升。特別是對于小學高年級學生來說，學困生因其數學基礎薄弱，隨著學習程度的不斷延伸，學生對數學學習所產生的抵觸情緒日漸嚴重，如此惡性循環，對學生的未來發展極為不利。因此，采取何種方式實現小學數學學困生的成功轉化，成了當前小學數學教育者亟待解決的重要課題。

一、小學高年級數學學困生的表現

（一）對數學缺乏興趣。小學高年級數學學困生大多表現為上課不愛聽講、課后不愛做作業、不愿意與教師接觸，即使是數學成績的每況愈下也不能激發他們的學習動力，學困生已經對數學失去了信心。

（二）數學基礎不牢。部分數學學困生存在學習積極性不差，但基礎知識不牢固，存在“學了新知識、忘記舊知識”的現象，做基礎簡單題成績尚可，一旦遇到提高題或抽象程度較高、復雜程度較高的題就開始頭腦混亂。

（三）學習習慣不佳。部分數學學困生存在聽課不專心、計算馬虎、不愛思考等問題，這些屬于學習習慣方面的問題，這使得學困生在學習數學的過程中知識基礎存在缺陷和漏洞，答題過程中存在因失誤而丟分的情況，還存在知識無法融會貫通的問題，導致數學學習困難。

（四）學習方法不正確。部分數學學困生存在基礎公式、定理、規律記憶完整，記憶程度較深，但不會用的問題，在實際解題應用時想不起來使用數學基礎知識，或使用過程中沒有注意到應有的應用環境、應用條件，這樣的學習方法上的問題會隨著學生的年級升高而變得愈加嚴重。

二、學困生的形成原因

（一）學習動機不足，目標不明確

我在四五六年級做了“小學生數學學情調查問卷”，其中有一個問題是“你是什么原因讓你學不好數學？”30%的同學的答案是：沒有原因。這部分學生在學習數學過程中沒有明確的學習目標，缺乏學習數學的主觀能動性。

（二）師生關系對學生學習的影響

作為處于未成熟狀態的小學生，常常會根據自己對老師的喜惡來選擇學習，因為不喜歡某老師而放棄對某學科的學習，這樣的學生并不是學不會，只是因為師生關系影響了他們的學習情緒。

（三）學生學習數學的思維惰性

在問卷調查中，8%的學生學不好數學的原因是：不愿意思考問題，不愿意做難題。學生在學習過程中，不愿意動腦，產生了思維惰性，從而導致學習困難。

三、小學高年級數學學困生的轉化策略

（一）以學生為本，激發學困生學習興趣

在小學高年級數學教學過程中，教師要堅持以學生為本的教育教學理念，尊重學困生在高年級數學教學過程中的主體地位，各項教學方案的生成要考慮學困生的認知水平、理解能力、數學基礎，確保所實施的數學教學方案可以充分激發學困生的學習興趣，從而達到學困生轉化的效果。

（二）轉變理念，拉近教師與學困生之間的距離

在小學高年級數學教學過程中，教師要加強對新課程改革理念的理解，以此為指導思想，秉持循序漸進、因材施教的教學原則，積極轉變自身的教育理念，嘗試與學困生成為朋友，切勿用教師的權威要求學困生進行數學學習，如若秉持這一思想極易挫傷學困生的數學積極性，甚至會讓教師與學困生處于對立面。

（三）家校共育，助力學困生數學學習

在小學高年級數學教學過程中，教師在重視數學課堂教學的基礎上，還需要加強與學困生家長的溝通和交流，就高年級學困生近期的數學學習情況進行及時的溝通，通過家長輔助、教師教學的方式來扭轉學困生對數學的認知，從而提高學困生數學學習的效率，更好地助力高年級學困生數學學習。

四、幫助學困生獲得學習動機，確定學習目標

動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。學生的學習動機直接影響著學生的學習效果。因此，要想改變學困生的狀態，首先得幫他們找到學習的動機。

（一）情感激發，適當的表揚學生。每個學生都希望被肯定和關注，都有站在舞臺中央表現的欲望。作為一名老師，要相信每一個學生都有他的優點，教師需要利用好學生的每一個閃光點，適當的表揚，肯定學生的成績，滿足學生被關注的欲望，激發學習動機。

（二）利用求勝心理開展競賽。學生小組間的競賽活動既可以增強團體榮譽感，又可以相互幫助、合作。求勝是人的本能，可以通過競賽，利用求勝心理，激發學生的學習動機。

五、建立良好的師生關系

良好的師生關系是課堂教學順利進行的保障。因此，在小學數學教學中，教師應該與學生之間建立一種和諧、平等的師生關系。首先，教師應該正視學生之間的個體差異性，對學困生給予客觀的看待。在以往的小學數學教學中，有的教師會因為學生的學習成績不理想而對學生缺乏耐心和關愛，對于學生的問題也是采用簡單粗暴的方式進行處理。

綜上所述，針對小學高年級數學學困生的學習現狀，教師要從多個層面入手，逐步轉化學困生的數學學習動機。首先，教師要堅持以學生為本的教育教學原則，激發高年級數學學困生的學習興趣，促使其對數學學習保持強烈的欲望；其次，教師要積極轉變自身的教育理念，尊重、理解、關心高年級數學學困生，與其建立良好的師生關系，拉近與高年級數學學困生之間的距離；最后，教師與家長要建立有效的溝通機制，就學困生的數學學習情況進行及時交流，從而尋找到有利于數學學困生轉化的教育教學方式。