創(chuàng)客教育下的小學信息技術(shù)教學實踐探討

□湖北省十堰市東風第一小學 唐開忠

小學階段是學生形成良好學習習慣、掌握基礎(chǔ)認知的關(guān)鍵時期，從小學階段培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)不僅是時代發(fā)展的要求，更是教育事業(yè)改革的必經(jīng)之路。

一、創(chuàng)客教育的基本內(nèi)容

作為一個全新的詞匯，“創(chuàng)客”一經(jīng)提出就得到了社會各界的廣泛關(guān)注。“創(chuàng)客”本意指的是具有創(chuàng)新理念和探索精神的人群，其通過長期的實踐累積，將自己對某一領(lǐng)域的認識和理解創(chuàng)新體現(xiàn)在實際過程當中，實現(xiàn)了創(chuàng)新。與常規(guī)的教育模式不同，創(chuàng)客教育強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的塑造。即學生需要在掌握基本信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上，綜合各類學科知識應(yīng)用于實踐，讓課堂真正成為學生實踐的平臺，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、自主學習能力、探索精神、獨立思考能力的目的。

二、小學信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀

1.缺乏多方重視。在應(yīng)試教育的壓力之下，無論是教師、家長還是學生本身，均將日常學習的重點集中到了主要科目的學習方面，如語文、數(shù)學等。同時，多數(shù)教師及家長對信息技術(shù)的認識程度不足，具有一定的片面性和局限性，甚至認為信息技術(shù)課程主要用于培養(yǎng)學生的計算機操作水平，無須設(shè)置獨立的科目進行學習。這種認識是一種常態(tài)化的現(xiàn)象，同時也正是在缺乏重視的情況下，信息技術(shù)課程的教育改革工作長期停滯不前，沒有真正實現(xiàn)改革的目標。其次，現(xiàn)階段小學信息技術(shù)課程存在一定的滯后性問題，學生在課堂上學習到的知識缺乏實用價值，對學生個人成長以及未來工作毫無幫助。2.教學模式不合理。現(xiàn)階段，小學信息技術(shù)課程普遍存在教學模式不合理的情況，其流程過于單一，一般是由教師進行操作演示，隨后由學生自主上機操作。且在缺乏完善學習效果考核體系的情況下，學生往往不會嚴格按照教師的要求進行實踐操作，其具有較大的自由支配權(quán)力，尤其是小學生的自我管控能力較差，信息技術(shù)課堂往往會成為學生的游樂場。3.實踐教學問題。從本質(zhì)來看，信息技術(shù)課程對于學生的實踐能力有著明確的要求，且課程本身也是以培養(yǎng)學生實踐能力為基礎(chǔ)的。但在小學信息技術(shù)課堂當中，教師更加側(cè)重于理論的講解，真正留給學生實踐操作的時間較少，學生往往只能利用課堂時間簡單操作一遍，無法深入地理解。

三、創(chuàng)客教育模式的教學應(yīng)用策略

1.調(diào)整教學思維。在創(chuàng)客教育理念的影響之下，信息技術(shù)教育改革道路上首先需要對教學思維進行調(diào)整。教師需要認識到自身在課堂當中的地位，要基于引導角度出發(fā)開展工作。其次，為保證教學活動的有序開展，教師應(yīng)當充分了解以往教學內(nèi)容的不足之處，并主動開展自我學習，豐富知識儲備，推動教學內(nèi)容的改革。2.采取分層教學模式。為保證學生可以在課堂當中獲取自己需求的信息技術(shù)知識，教師需要采用分層教學的模式。3.重視實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)客教育強調(diào)學生的實踐操作，這與信息技術(shù)課程的教學本質(zhì)不謀而合。教師在培養(yǎng)學生實踐能力的同時，還需要重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵學生進行創(chuàng)新，讓學生在創(chuàng)新的過程中收獲自信與成長。例如：在講解計算機的基礎(chǔ)軟件時，教師需要詳細地告訴學生每一個軟件的用途和使用方法，并明確告知學生后續(xù)操作環(huán)節(jié)的操作要求，讓學生有目的地參與到操作實踐過程當中，避免出現(xiàn)漫無目的地胡亂操作或娛樂玩耍的現(xiàn)象。

綜合來看，創(chuàng)客教育在小學信息技術(shù)教學中具有一定的實用價值。小學信息技術(shù)教師需要重視對此類新型教學理念的應(yīng)用，加快教育改革的步伐，促進學生的綜合成長。