如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透思想品德教育

□甘肅省定西市岷縣秦許鄉(xiāng)中心小學(xué) 劉玉生

一、實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，促進(jìn)思想品德教育的滲透

情境教學(xué)的主要內(nèi)涵就是促進(jìn)知識學(xué)習(xí)過程的場景再現(xiàn)，加強(qiáng)課堂上師生之間的有效交流和溝通，讓學(xué)生能夠在自身創(chuàng)設(shè)的情境中完成相應(yīng)的知識內(nèi)化和提升，從而實(shí)現(xiàn)思想道德品質(zhì)的熏陶和感染。積極實(shí)現(xiàn)良好的情景教學(xué)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一種身臨其境的感受，并在與作者之間實(shí)現(xiàn)情感共鳴和思維交流的過程中加強(qiáng)思想品德教育對學(xué)生的促進(jìn)效果，加強(qiáng)思想品德意識的有效提升，以此讓心靈受到感染和鼓舞。例如，在進(jìn)行部分教材文本知識內(nèi)容的教育教學(xué)過程中，教師可以首先要求學(xué)生對于文本知識內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化的理解和文章大意的分析；之后要求學(xué)生能夠在文章內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上對故事情節(jié)的發(fā)展和推動(dòng)因素進(jìn)行探究；在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性提升的要求下，教師可以以分角色表演情境劇或是分角色朗讀的形式增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。在這種情境教學(xué)的方式下，教師就能夠帶領(lǐng)學(xué)生親身實(shí)際地進(jìn)行具體教學(xué)內(nèi)容的探索和深入分析，從而能夠在問題思考的過程中進(jìn)行思維延伸，加強(qiáng)小組知識內(nèi)容的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想品德教育的發(fā)展。

二、結(jié)合文本內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

課文的題目更多的是對文章主旨內(nèi)容的凸顯，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面分析和理解的基礎(chǔ)。為此教師在進(jìn)行文章內(nèi)容的教育教學(xué)過程中就需要抓住文中涉及的主旨句、中心句、中心詞等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析，以此來積極實(shí)現(xiàn)思想品德教育內(nèi)容的滲透和發(fā)展。這樣的教育教學(xué)方式不僅能夠向?qū)W生說明文章題目的基本含義，還能夠在對文章具體分析的過程中加強(qiáng)主旨大意的具體性理解。讓學(xué)生能夠提升自身學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思想品德方面的有效性教學(xué)，逐漸吸引學(xué)生的目光，促進(jìn)學(xué)生對于文本中涉及的人物品質(zhì)和道德素養(yǎng)具有更加深刻的體會(huì)。例如，在進(jìn)行《難忘的一刻》內(nèi)容的教育教學(xué)過程中，教師可以在課前導(dǎo)入時(shí)向?qū)W生提出“難忘”這一詞匯對文章的影響，并要求學(xué)生能夠通過文章學(xué)習(xí)來分析這一刻為什么“難忘”？學(xué)生在對文章內(nèi)容進(jìn)行分析和閱讀之后，就能夠明確清朝中期和后期階段，我國受到帝國主義的各種壓迫和侵略。這樣學(xué)生就能夠在文字?jǐn)⑹龅倪^程中有效地激發(fā)出自身的愛國精神和民族責(zé)任感，進(jìn)而讓學(xué)生在親身感受的過程中明白國家的強(qiáng)大就是人民生活幸福的必要保障，讓學(xué)生能夠從小就立志學(xué)習(xí)，長大為祖國的發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

三、科學(xué)設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的思維情感

教師除了要從課堂教學(xué)的角度進(jìn)行思想品德教育方面的滲透，還需要加強(qiáng)課后作業(yè)對學(xué)生的實(shí)際促進(jìn)效果，并在愛國主義情感滲透的過程中，加強(qiáng)學(xué)生的自我表達(dá)和綜合性的提升。例如，在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》等類型的文章學(xué)習(xí)之后，教師可以要求學(xué)生將主人公的悲慘遭遇和我們當(dāng)前的幸福生活進(jìn)行對比，從而能夠?yàn)樽约涸谶@樣的國度里生活感到幸福。

四、結(jié)語

當(dāng)前小學(xué)生正處于智力發(fā)育和身體發(fā)展的黃金時(shí)期，學(xué)生各方面能力尚不完善，教師就需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和生活的現(xiàn)狀進(jìn)行綜合性的分析，并將思想品德教育與小學(xué)語文學(xué)科知識教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。以此來全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，促進(jìn)語文教師的課堂教育教學(xué)與綜合素質(zhì)能力的改革與創(chuàng)新。