芻議初中生物學課堂教學“生活化”的策略
——以“耳和聽覺”和“急救”為例

尹明順 劉春玲

（1.吉林省延吉市教師進修學校 吉林延吉 133000）

（2.吉林省延吉市第四中學 吉林延吉 133000）

生活教育理論是陶行知教育思想的核心，包括“生活即教育、社會即學校、教學做合一”三大理念。生活即教育是陶行知生活教育理論的核心觀點。生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，與人類的生活生產密不可分。教師從學生已有的生活經驗出發，能充分發揮知識的正向遷移作用。

現實生活中處處是生物學問題，課堂教學“生活化”，對于激發學生的學習興趣，落實學科核心素養起一兩撥千金的作用。以“耳和聽覺”和“急救”兩節課為例，芻議課堂教學“生活化”的具體策略。

1 教材處理生活化，育學科核心素養

教材是學生學習的主要材料，初中生在日常生活與學習中已積累一些與生物學有關的經驗。教師將教材與生活緊密聯系，可以降低學習的難度，讓學生在熟悉的事物中理解知識的內涵，更好地掌握教材概念，提高學生應用概念解決生活實際問題的能力，滲透學科核心素養。

“耳和聽覺”圍繞教學目標，確定重難點是耳的結構及聽覺的形成過程，落實聽覺形成的過程關鍵在于掌握耳的結構。教師在處理教材的時候，采用了學生生活中常見的物品，如用一次性紙杯的振動來感受鼓膜的功能、敲擊鼓面帶動鼓邊緣上小镲的振動，模擬鼓膜的振動帶動聽小骨等方式。這樣使學生很好地理解耳的結構及其功能，對學習聽覺的形成做好了鋪墊，也為后續學習耳結構受到損傷會影響聽力做好伏筆。

“急救”學習時，教師結合學生生活經驗，調整教材的順序。教師知道對于急救常識，大多數學生停留在聽過、看過，很少有機會實際操作，但作為手機使用非常普遍的今天，作為一名未成年人，最能做到的就是及時撥打急救電話，因此教師首先引導學生練習撥打急救電話。在學校運動會或是外出旅行等活動中，學生較為常見的是擦碰傷現象，教師將教材后面的出血和止血前置，重點學習幾種常用的止血包扎方法，重新編排了教材的順序，更加符合學生的認知規律和發展需要。

對教材生活化的處理，符合初中生的思維習慣，不僅有利于理解和掌握概念，還能更好地實現學科內在邏輯與學生認知邏輯的統一，引導學生自主學習、主動探究，培養學生終身學習的能力。

2 教學過程生活化，育學科核心素養

教學是師生交流、共同發展的過程，教師要盡可能將抽象的概念轉變成學生能夠理解的生活情境，多為學生提供親自參與和實踐的機會，讓學生學會應用生物科學，學會健康地生活，旨在提高每個學生的生物學科素養。

2.1 創設生活化情境，育學科核心素養

生活中蘊含很多的生物學知識，關鍵在于教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，為課堂服務。教師聯系學生真實生活來創設情境，可以給學生身臨其境的真實感，使他們在完成真實生活任務的同時，生命觀念自然而然地滲透到學生的頭腦中。

“耳與聽覺”的課上教師通過創設猜歌名的小游戲，快速吸引學生的注意力。學生在完成小游戲的同時思考問題:為什么五官中只有耳能聽到聲音？聽覺是怎樣形成的？為什么有些人會失去聽覺？在學生的思考中，教師自然而然地引入課題，學生結構與功能相適應的生命觀念。

通過師生交流總結出“急救”鼻血時的做法，從學生最熟悉的生活情境出發，引發學生回憶自己出鼻血時的情境。通過師生互動，教師歸納出流鼻血時幾種急救措施，同時指出給自己止血就是在簡單的自我急救，在真實的生活化情境中引入課題。

新授課教學不能一味地用視頻導入。教師應用學生熟悉的生活化情境，激發學生的學習興趣，引發學生的思考，在潤物無聲中滲透新知、滲透生命觀念。

2.2 創設生活化體驗，育學科核心素養

美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先提出“學習金字塔”，指出學生對學過的內容24 h后保存率，單純靠聽講學生只能記住5%，靠實踐活動學習內容保存率為75%。這恰符合3 000年前孔子所說“學而時習之，不亦說乎”。學生在生活化體驗中學習新知，不僅點燃的是學習興趣，更有助于知識內化。

“耳與聽覺”這節課的教學中，耳的結構較多，與之對應的功能也很多，學生很難理解。學生通過“看一看”活動，互相觀察同桌的耳朵，直接了解外耳的結構；利用“喊一喊——紙杯游戲”，引導學生體驗紙杯的振動，推測鼓膜的功能——可以產生振動；利用“敲一敲”活動，教師演示敲擊鼓面，引導學生類比理解鼓膜振動能夠帶動聽小骨振動，從而理解聽小骨的傳導振動作用，為概述聽覺的形成過程打好基礎。這三個生活化的體驗活動環環相扣，可以讓學生在體驗中理解耳的功能，在體驗中還可以引發學生很多疑問，產生科學探究的欲望。

“急救”教學中，對出血后的止血處理和胸外心臟按壓兩個教學內容，教師通過視頻引導學生學會正確的方法后，直接讓學生參與“小小救援隊”體驗活動。在嘗試錯誤中，學生初步學會環形包扎、螺旋形包扎、三角巾包扎、胸外心臟按壓和人工呼吸等急救方法。學生在體驗中思考，在思考中探索正確的急救方法，培養科學探究精神和實踐能力。

理想的教學應不拘泥于教材，教師要善于把教材難于理解的內容轉變為學生生活化體驗活動，通過體驗活動，更好地理解知識，提高生物學知識在大腦保存率，培育學科核心素養。

2.3 創設生活化問題，育學科核心素養

在課堂上，教師應該結合真實生活進行引導，讓提問與生活實際聯系得更緊密些。教師可以借助提問順利地實現教學目標，提高教學質量，幫助學生提高解決實際問題的能力。同時，學生在解決生活化問題的過程中既能領悟到學有所用，也會在以后的生活中更關注生活，養成良好的生活習慣，提升生活品質。

“耳與聽覺”教學中，教師提出的問題有:

（1）假如人失去聽覺，在過馬路、接電話、上課小組討論、做操這四個場景各會出現什么情況？

（2）請列舉幾個說明耳和聽覺重要性的其他生活實例。

（3）人坐車時不靠視覺也能判斷車速和方向變化，是為什么？

（4）用尖銳的器物挖耳屎，會戳傷耳的哪個結構？

（5）感冒以后不及時治療，為什么會引起中耳炎？

（6）同學間相互打鬧時，為什么不能用手掌扇耳光？

（7）為什么不能長時間戴耳機聽音樂？

學生通過解決這些問題，既可以內化“耳的結構和聽覺形成過程”，也可以形成愛耳、護耳的良好生活習慣。

“急救”教學中，教師提出的問題有:

（1）在校門口看到一位老奶奶暈倒，你所撥打的急救電話是什么？

（2）你如果中暑了怎么辦？

（3）你如果燙傷了怎么辦？

這些問題都是學生生活中能經常遇到的真實生活情景，在解決問題中增長了生存本領。

通過解決生活化問題，讓學生感悟知識來源于生活而高于生活，知識不僅是有趣的，更是有用的。生活的外延與學習的處延相等，引導學生懂得生活、學會生活、改造生活，創造有生命力的課堂。

2.4 創設生活化作業，育學科核心素養

生物學科可以適當布置生活化作業，讓學生在觀察、搜集資料、調查等活動中鞏固新知，并發現新的問題，進而帶著問題回到課堂。

在“耳與聽覺”教學中布置作業:學校對面是聾啞學校，每天我們都能遇見他們，請同學想一想如何愛護和幫助這些有障礙的學生，并設計一份倡議書或宣傳標語，形式不限。

在“急救”課中教學布置作業:搜集更多關于緊急情況時的處理方法，做成手抄報，在學校走廊展示。

課堂教學應體現對生命的尊重和熱愛，上課之余引發學生思考，主動地參與到社會問題的解決中，如何以現有的力量，為需要幫助的人獻出自己的一份愛心，為社會貢獻一份力量。

3 教學評價生活化，育學科核心素養

教育的本質不僅在于傳授本領，更在于激勵、喚醒與鼓舞。生物學課程的內容和評價都旨在提高每個學生的核心素養，將教學評價落實到學生課堂生活中，密切關注學生在知識、能力、情感態度與價值觀方面的發展和變化，以及良好行為習慣的養成，達到培養學生學科素養的目的。

在“耳與聽覺”和“急救”兩節課教學中，評價主體多元化，采用教師評、學生自評、生生互評等方式；評價的內容生活化，生物學知識具有人文性和趣味性，課堂上學生有很多生成，時刻關注學生在學習過程中的發展和變化，用欣賞的眼光和心態，尋找每一個閃光點，發揮評價的激勵作用；評價的語言生活化，結合學生身心發育特點和當下社會的發展變化，尊重學生的個性特點，不僅讓學生學會通俗易懂地表述，更學會應用評價促進其充分的發展。

在生物課堂教學中通過對教材處理生活化、教學過程生活化、教學評價生活化等教學策略，調動學生學習生物學的積極性，引導學生主動參與，積極思考，培育每個學生的生物學學科核心素養，使生物學真正成為學生生活中的生物學。