論初中生物學教學中辯證思維的培養

陳小河

（福建省漳平市永福中學 福建龍巖 364401）

新課標指出，教師應當使用靈活的教學手段來培養學生的思維方式，幫助學生用邏輯分析的方式了解生物學概念，養成辯證思維的習慣。教師應引導學生主動思考，積極探索生物學知識，總結自己的見解。古人云“授人以魚不如授人以漁”，教會了辯證思維的方式，也教會了學習生物課的竅門和對待生活的態度，這對教育工作者是一項很大的考驗，同時也是一份難得的機遇。

1 培養生物學教學中辯證思維的背景

在進行生物學習時，學生需要對概念有一個初級印象，也就是俗稱的“前概念”。有時候這個印象是局限的，甚至是不正確的。在正式學習之后，學生需要在教師的引導下進行分析、對比、歸納、總結等思維活動，不斷調節思維方式，將科學的標準概念與前概念進行重疊，找出錯誤的部分，修正真實的主題，直到能完全掌握生物學涉及的現象、本質、規律、理論及行為。這個過程需要學生本身具備很強的辯證觀念。思維能力是學生掌握科學課程的利器，也是保證學生長遠發展的水平提高的基礎，是實現學生綜合素質的核心。學生唯有借由思維模式不斷吸收知識理解知識，才能在階段性的學習中獲得深入的了解和掌握，才能獲得好成績，得到真實的自我提升，從而實現生物知識的實際運用。

自然辯證法是馬克思主義哲學的重要組成部分，核心內容是自然科學的研究方法和對社會發展的影響。生物學教學的主要內容是解釋生命的基本現象、內在規律和基礎理論。所以辯證思維的培養有利于學生對生物學概念的認知，而生物學內容的實踐運用，也是辯證思維的顯現。例如，能量轉移、細胞學說和進化論等都存在生物學概念上的客觀辯證規律，教師引導學生從多角度開展探究學習，方便學生實現從理論到實踐的轉化。學生的思想活躍到一定程度，就可以在大腦中構建一個特別的、寬廣的想象區域，在上課時可以更加積極的態度參與到生物教學中，最后獲得綜合素質的升華。

2 生物學概念要求具備辯證思維的能力

2.1 分析與綜合思維

分析是一個拆解研究目標、逐一進行探究、最后整合全部研究結果的過程。需按照事物的內在邏輯進行科學整合，便于研究者了解事物的特征及發展規律。將分析步驟與綜合思維進行統一，可以增強學生對事物分析過程與綜合過程有機的統一，可以加深學生認識事物的局部特征和整體規律，掌握完整的理論體系，從而培養科學的生物探究能力。

2.2 歸納與演繹思維

初中生對歸納的概念起于數學，是在無數次實驗中明白特殊到普遍的事物規律；演繹則是相反的過程，從事物的普遍概括具體到特殊個體。歸納是演繹的基礎，演繹則是歸納確定其合理性的方向，科學思維的培養正是基于客觀事實的了解。學生在學習生物時，可以在生物學事實的基礎上進行歸納概括和演繹推理，以呈現嚴謹務實的精神，從而提高辯證思維能力。

3 初中生物學教學中辯證思維的培養過程

3.1 優化教學方案是辯證思維培養的支點

科學地制定教學計劃可以讓生物知識延伸到不同層次的學生，教師也方便把控課堂的節奏和教學內容。例如，學習“生物技術”內容時，對于發酵、腐敗、消毒等概念和程序，教師可以用圖形展示消毒的器具和注意事項，或利用視頻給學生展示發酵的過程，消除學生對新的生物概念的距離感，進而讓學生自行推演可能發生的化學反應，并用邏輯總結的方式構建出生物技術的框架，促使學生對現有的生物技術應用以及未來可能實現的應用都有長足的了解。教學方案是教育的起點，是發散一切知識傳授的開始，是幫助學生建立辯證思維的支點。教師可以通過教學方案的不斷改良和創新，實現辯證思維潛移默化的影響作用。

3.2 實驗探究是辯證思維培養的良好平臺

實驗分析可以幫助學生培養生物探究技能，對辯證思維的形成有極大的幫助。在生物實驗中提出疑問、設計實驗步驟、動手操作、正確計量實驗數據、撰寫完整的實驗報告以及對實驗結果提出見解，每一步都是對學生綜合技能的考核。假如學生可以獨立完成一項生物實驗，這說明他的思維方式、思考邏輯和思維辯證都已經達到了一定的高度。例如，“探究通過綠葉進行光合作用的實驗”中，在初期設計時，學生考慮不夠全面，或者缺少所需試劑，或者忽略注意事項，或者沒有做好實驗與對照的區分；在后期操作時也會出現不能使用實驗器具、無法精確控制變量的問題，使得實驗結果出現較大誤差，最后實驗報告的填寫格式也不準確。如果沒有生物學實驗，這些問題幾乎都不會暴露出來，也就談不上改正錯誤和掌握新技能了。學生經過多次實驗分析，很大程度地鍛煉了辯證思維，使得生物的綜合技能得到提高。

3.3 模型制作是辯證思維培養的重要載體

生物模型作為生物概念的展示方式之一，最能體現生物概念的本質。生物模型包括概念模型、數學模型和物理模型三類，其中，物理模型是最直接的載體。初中生剛開始學習時，對抽象描述的理解停留在表面，只能用死記硬背來強行留下印象。當教師引入生物模型之后，就可促進學生的形象思維，并促進學生構建一個新的知識體系。

物理模型的制作要秉持科學特性、便宜原則和一定程度的美觀性。例如，細胞結構模型的制作需要涉及到細胞質、細胞核、線粒體等元件的構建，教師要提醒學生注意動物細胞和生物細胞的區別、真核細胞與原核細胞的區別。細胞學說是生物學的基礎，教師借助生物模型，可促進學生透徹理解細胞學說，對后續的生物學習有很大的幫助。另外，知識體系的完整構架也方便學生辯證思維的養成。

3.4 學生編寫考題是辯證思維的外顯及具體化

以往的教學模式是教師出題、學生答題，通過階段性測試來達到知識點理解與鞏固的作用。教師可讓學生自己設計題目，按照主觀題和客觀題，編出是非題、選擇題、填空題、名詞解釋和回答題等。這種方式可促進學生對整個生物學習內容的掌握，不僅能夠增強記憶，更能把學生的慣性思維模式經由試題呈現出來。題目的設置考驗學生的思維發散能力，內容的選擇考驗學生的辯證能力，學生自己編寫試卷不但反應了其對學習內容的了解程度，更可以促進學生站在不同角度看待生物學，有助于辯證思維的培養。

3.5 學生嘗試試題分析是辯證思維培養的升華

答完試卷不是學習的結束，學生應當嘗試站在辯證的角度來分析試卷，以提升的理解能力和分析能力。分析是從理性出發來剖解試題，經過一定次數的分析，學生能夠摸清出題人的意圖，加強對生物概念的認識，最重要的是掌握處理問題的手段。試題分析檢驗的是學生對生物概念的反思、延展與辯證思維，得到系統的試題分析能夠大大增強學生的解題技能和解題速率。

學生在做試題分析時，需要特別注意以下幾個注意規范:

①提煉出審題過程中理解到的信息，如程度詞、專業概念；

②寫下單選題或填空題中正確答案對應的考點，建立蜘蛛網聯系幫助記憶，并回想在聽課時對生物學術語和生物學概念的掌握程度；

③寫下簡略的解題思路，如果答案錯誤進行糾正，如果答案正確則爭取找到出題人背后的意圖；

④對回答錯誤的試題進行深度分析，找出錯誤原因；

⑤總結試題中囊括的生物學名詞和生物學概念，將可能混淆的相近名詞或具備理論聯系的相關名詞寫在一起，方便進行對比和記憶；

⑥帶入出題人視角，假設自己來出題會以何種方式來進行考察，提出可能出現的各種出題形式。

通過這樣的長期訓練，學生幾乎都可以獲得試題分析的技能，用標準的視角進行試卷二次學習，令辯證思維能力得到提升。

在初中生物教學中加強辨證思維培養是極其必要的。通過長時間的潛移默化，唯物主義辯證觀能夠根植于學生大腦，進而構建起完整的科學世界觀，并靈活使用辯證思維處理生物學習中的困擾。辯證思維的培養是科學地、長期的、緩慢的，尤其初中生剛剛進入中學，需要教師用耐心的態度和新穎的方式來進行指導。