微課視角下小學英語課堂中幸福教育的實施

曹巖

（吉林省長春市第五十二中學，吉林 長春 130031）

引言：在如今的教學過程中，微課教學指的主要是是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。在現階段的小學英語幸福教學過程中，傳統教學模式的改革對于現階段教學質量整體提升有著重要的意義。在當前加強對微課應用于小學英語課的研究，能夠為當下小學英語課的質量提升提供一定的理論基礎，同時也有利于當下的英語教育者在教育過程中尋找到適合自身發展的教學模式，促進現階段小學英語幸福感、英語學習興趣的提升[1]。

一、教師注意英語視頻中的信息含量

在現階段的英語聽說課教學過程中，教師在對學生進行聽說課教學的環節，應該注意教學視頻中的信息含量[2]。在現階段的小學英語教學過程中，利用視頻教學模式對教學方式、幸福氛圍、英語學習內容等方面進行調整，以此實現英語視頻在課堂方面的應用效果提升。例如，教師就應該在視頻中將“：castle, marble, feature, statue, architect, fairytale”等重點單詞進行視頻發音解說，同時傳授學生對周圍Great Buildings表述的方式。通過這樣的方式，就能夠使學生在學習過程中將聽說課的重點進行把握，使學生在學習的過程中口語表達能力得到有效的提升。在融入幸福教學的過程中，教師需要注意自身的態度及情緒，以微笑、平易近人的態度，與學生進行交流，并對視頻中的信息量進行生動講解，以帶動學生學習積極性的方式，實現小學英語幸福教育的有效性、學生學習效果等方面的綜合提升。

二、明確英語幸福教育主體

在進行微課教學的過程中，教師需要讓學生在學習的環節明確整個課程內容的主題[3]。這樣在聽說課上學生就能夠根據教師的視頻內容抓住整個英語教學內容的主題，使學生在學習的過程中能夠提升自身對于知識點的理解效果及學習效果，進而促使小學英語微課教學的教學質量和效率得到同步提升。例如，在小學英語辨別發音的訓練過程中，教師在視頻中就應該體現“bed—bad, ship—sheep, chip—cheap, pin—pen, sit—seat ”等具有相似發音的單詞，并且告訴學生這些單詞在發音方面存在的區別，使學生在訓練的過程中能夠明確課程的主題使對于造成聽力困難的語音應專項訓練。通過這樣的教學方式，能夠使教師在實際的教學過程中將課堂的主題表達給學生，從而使現階段小學英語聽說課的課堂質量、學生學習幸福感等方面的有效提升。在明確小學幸福教育主題的前提下，對教學模式、英語學習方式、單詞應用以及英語實踐應用等方面進行調整，以此實現小學英語幸福教育的效果提升。

三、以英語實踐提高幸福感

在利用微課教學模式對小學英語課堂進行設計時，對幸福感的提升，需要從英語實踐的角度進行落實，這對小學生的英語學習興趣、課堂氛圍調整以及和諧學習環境建設等方面有積極作用。在開展英語實踐的過程中，教師需要以微笑對英語知識進行講解，并將歡樂的氛圍融入到小學英語課堂中，進而實現微課教學效果的相對提升。以微笑面對學生，是構建師生關系的基礎，例如，部分小學生存在好動、不遵守課堂記錄的情況，教師需要以微笑的方式對待，在上課及與學生進行溝通時，教師可以以“Hello”開始，以此促使學生體驗到親切、溫馨的感覺，這對小學生的幸福感養成及英語實踐效果提升等方面有積極作用。從英語實踐教學的角度，利用微課模式，對小學英語課堂中的幸福教育進行落實，重點是對英語學習環境、英語互動方式、小學生性格需求等方面進行融合，并以計算機及多媒體的應用，實現小學英語教學模式、小學生學習興趣、幸福感培養等方面的優化及調整。

結語：綜上所述，在現階段的小學英語教學過程中，聽說課作為小學英語重點訓練的環節，教育者應該探尋適合小學教學的有效策略。微課教學由于其具有提升小學英語課堂的教學質量和打破傳統教學模式的束縛兩方面的作用，因此在小學英語實際的教學過程中，微課教學應用于小學英語聽說課具有可實踐價值，幸福教育的融入需要從教學模式、教學環境等角度進行落實，以此實現教學效果及教學效果的綜合提升。最后，雖然本次研究對小學英語幸福教育方面的研究并全面，但是，仍希望為后續的小學英語教育模式調整方面提供微薄幫助。