淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)中段作文教學(xué)中的應(yīng)用

高曉燕

（廣西北海市銀海區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，北海 銀海 536000）

教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新是為了讓每個(gè)學(xué)生受益，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。對(duì)于小學(xué)中段學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立自主地寫出簡(jiǎn)單的作文是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。中段學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，只有運(yùn)用好寫作思維，掌握科學(xué)的寫作方法，就可以消除傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖含義

思維導(dǎo)圖，顧名思義就是一種思維模式，最早是由東尼·博贊提出。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將人們腦中的一些抽象的、雜亂的東西簡(jiǎn)單、具體化。將人們身邊的某一個(gè)東西看成是一個(gè)可以進(jìn)行思考的事物。然后以其為中心，進(jìn)行發(fā)散思維。通過(guò)對(duì)發(fā)散的內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、歸納和整理，最終達(dá)到目標(biāo)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行習(xí)作，不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦，還可以將抽象的東西具體化，將復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，最終形成圖形或者是圖像來(lái)幫助學(xué)生加深記憶或者是促進(jìn)聯(lián)想和想象。圖像往往會(huì)給人帶來(lái)一種簡(jiǎn)單明了，一目了然之感。

二、小學(xué)中段寫作中的問(wèn)題

（一）興趣不足

提到作文，很多同學(xué)就犯難。由原來(lái)的沒(méi)興趣逐漸演變?yōu)閰拰W(xué)作文。這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)將寫作看成是一種負(fù)擔(dān)。究其原因，主要是學(xué)生的興趣不足，而且拿到作文題目并不知道該如何構(gòu)思行文，更不知道如何才能將作文寫得有新意有思想。小學(xué)中段學(xué)生的課外積累量不算少，但是在寫作時(shí)大部分學(xué)生無(wú)法做到將大腦中已有的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。可見(jiàn)，寫作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣尤為重要。

（二）思維受限

眾所周知，在新課程改革進(jìn)行之前，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)一直都是語(yǔ)文課堂中的次重點(diǎn)。教師對(duì)于作文的認(rèn)識(shí)不全面，認(rèn)為課文要重于作文。因此，在實(shí)際的教學(xué)中往往不去講授作文方法，而是讓學(xué)生背誦作文。只要背誦下來(lái)就萬(wàn)事大吉的思想極大地限制了小學(xué)生的思維。另外，一些傳統(tǒng)的教育方式仍然在沿用，直接影響學(xué)生的作文水平。

三、思維導(dǎo)圖在作文寫作中的應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文寫作過(guò)程中最重要的就是構(gòu)思和成文兩個(gè)部分。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地幫助學(xué)生合理選擇寫作素材，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行作文的表達(dá)。不僅如此，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生的寫作語(yǔ)言運(yùn)用方面也會(huì)有所幫助，最終有助于促進(jìn)學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。

（一）思維導(dǎo)圖在學(xué)生寫作選材過(guò)程中的應(yīng)用

小學(xué)中段學(xué)生正處于從看圖寫話到寫作這一過(guò)程的過(guò)渡階段，接觸和嘗試寫作的時(shí)間不長(zhǎng)，因此，沒(méi)有圖畫的支撐很容易出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題。一些學(xué)生就算知道應(yīng)該寫些什么，但是卻無(wú)法做到獨(dú)立選擇寫作材料。“巧婦難為無(wú)米之炊”的現(xiàn)象出現(xiàn)在小學(xué)中段學(xué)生的語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)中。另外，封閉狹隘的寫作空間也在某種程度上限制了學(xué)生的寫作思維。對(duì)于這些問(wèn)題的存在，思維導(dǎo)圖是解決問(wèn)題的最好方式。例如，學(xué)生的寫作主題是“我的校園”，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生們會(huì)從觀察校園當(dāng)中的景物、事物、人物等方面來(lái)構(gòu)思。然后分別從其中的一個(gè)方面來(lái)思考其分支，進(jìn)行深入觀察。然后將校園中景物、事物、人物三個(gè)方面的特點(diǎn)和新鮮事進(jìn)行按順序羅列，加上自己的真實(shí)感受就可以了。在寫作的過(guò)程中，教師要將思維導(dǎo)圖的思維方式教授給學(xué)生，同時(shí)要明確目標(biāo)，將觀察到的內(nèi)容用關(guān)鍵詞來(lái)記錄，最終將這些寫作素材連成線，自然而然地成文。

（二）思維導(dǎo)圖在學(xué)生寫作構(gòu)思過(guò)程中的應(yīng)用

學(xué)生們有了寫作素材之后，要進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)就是構(gòu)思。因此，教師還要利用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行寫作。這就要求學(xué)生從寫作素材的細(xì)微之處入手，將內(nèi)容寫清楚，寫具體，還要寫生動(dòng)，最重要的是要寫出自己的真實(shí)感受和想法。利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在頭腦當(dāng)中進(jìn)行寫作素材的意義建構(gòu)，有助于學(xué)生更好更快地理清思路，然后找到寫作過(guò)程當(dāng)中的重點(diǎn)，去掉一些不重要的內(nèi)容，使得作文有針對(duì)性有層次。例如，同樣是寫“我的校園”，學(xué)生知道要從景物、事物、人物三個(gè)方面來(lái)寫，但是每個(gè)方面的寫作順序如何，就需要利用思維導(dǎo)圖。可以按照觀察的順序來(lái)思考先寫什么、再寫什么、最后寫什么。而且段落之間的銜接以及詳略特點(diǎn)要把握。另外，也可以以校園當(dāng)中的某一點(diǎn)出發(fā)，以其為中心來(lái)進(jìn)行擴(kuò)散，按照這一順序來(lái)進(jìn)行描寫亦可。寫作構(gòu)思在習(xí)作過(guò)程中至關(guān)重要，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣對(duì)于學(xué)生以后的作文學(xué)習(xí)意義重大。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中已經(jīng)成為一種普遍的趨勢(shì)。而且通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐研究，這種教學(xué)方式達(dá)到的效果較為明顯。不僅使得學(xué)生對(duì)于寫作素材很容易抓住，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)作文水平。