淺談小學數(shù)學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設

漆俊云

（袁州區(qū)寨下中心小學，江西 宜春 336000）

一、全面、客觀地充分認識“有效的情境”，不能“為用而用”

所謂“有效”，就是指在教師的悉心教導之下，學生經(jīng)過一段時間的學習之后，成績和素養(yǎng)均取得了比較理想的提升或發(fā)展[1]。而對于“情境”的定義，早在2002年華東師范大學出版社出版的《學習環(huán)境的理論基礎》中，作者戴維·H·喬納森（美國）就曾經(jīng)這樣說道：“所謂情境，就是指將學習者所熟悉的事物作為參考物，讓學習者將即將學習或即將探索的對象與自身的經(jīng)驗閱歷相結合，并引導學習者利用自己的經(jīng)驗和認知對所學事物進行解釋、說明，從而形成學習者自己的獨特的理解和認識。”因此我們也可以將“情境”的創(chuàng)設理解為“氛圍”的營造，在情境的影響下，人們能夠更加自主的發(fā)散自己的思維意識、激發(fā)自己的想象力以及創(chuàng)造力，并利用自己的情感體驗以及經(jīng)驗閱歷對認知對象形成具體、形象的理解。然而，學習情境的創(chuàng)設并不是隨意而為的，不合理的教學情境反而會起到適得其反的教學效果。小學數(shù)學教師在實際教學過程中，如果一味的為了教學情境的創(chuàng)設而刻意的創(chuàng)設教學情境，那么所營造出來的教學氛圍將會是“走調”的，甚至是“變味”的，無法發(fā)揮出情境創(chuàng)設的積極促進意義和作用，所以小學數(shù)學教師在教學中應當極力避免這種錯誤的情境創(chuàng)設現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、如何在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設有效的情境

小學階段的學生心智發(fā)育尚未成熟，仍是處于由無意注意到有意注意的過渡階段，因此他們的注意力很難集中，并且在感知方面帶有強烈的隨意色彩和情緒化特征。為此，小學數(shù)學教師在開展小學數(shù)學教學的過程中，一定要運用多元化的教學方式，例如多媒體教學、實物教學、圖形教學等等，將數(shù)學教學變得更加直觀和形象，并積極創(chuàng)設豐富的教學情境，利用生動逼真、輕松愉悅的教學氛圍抓住小學生的目光，刺激他們的感官體驗，讓小學生更加積極的參與到各項數(shù)學學習活動中去，幫助小學生更好的消化和吸收所學的數(shù)學基礎知識，強化小學生的數(shù)學學習效果[2]。利用有效的情境創(chuàng)設，小學生通過切身參與各種教學活動，在摸一摸、畫一畫以及分一分等形式的活動環(huán)節(jié)中，能夠更加深刻的認識到數(shù)學知識學習的意義和內涵所在。

（一）創(chuàng)設探索問題的情境，激發(fā)學生學習興趣

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”由此可見，在小學數(shù)學教學中教師巧妙利用探索問題的設置創(chuàng)設教學情境，能夠有效滿足小學生的學習需求和探索欲望。在小學數(shù)學教學中經(jīng)常會出現(xiàn)類似2+47 〇47、78-8 〇78 、54-30 〇34 等之類的填空題，要求學生在“〇”內正確的填寫上>、<或=，這類填空題看似平平無奇，但是教師如若可以在深入研讀教材之后合理的利用創(chuàng)設探索問題情境這一方式，引導小學生充分發(fā)散自己的思維，換一種解題思路的話，那么往往會收獲到意想不到的教學效果。

（二）創(chuàng)設小組合作操作的情境，互相激活思維

意大利著名教育家瑪利婭·蒙臺梭利（Maria Montessori）曾經(jīng)著書言道：“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了。”可見動手操作對于學生智力開發(fā)和思維培養(yǎng)的重要性。小學數(shù)學教學中，動手操作的教學情境創(chuàng)設，不僅能夠提高學生的動手能力和協(xié)調能力，同時，在小學生參與擺一擺、看一看、想一想、畫一畫等操作環(huán)節(jié)的過程中，學生的多種感官也能夠得到充分的調動，從而更好的掌握所學的數(shù)學基礎知識。例如，在進行《十的分與合》一課的教學時，教師可以將學生以同桌為一組進行分組，并向每組發(fā)放十根小木棒，讓同桌之間對這十根木棒進行自由分合，并分別記錄下所得數(shù)據(jù)。在這一過程中，不僅幫助小學生對十的分成產生了進一步的感性認知，同時對于那些對十的分成掌握情況不理想的小學生而言，通過同桌之間的互相協(xié)作和交流，得出更多的分成方式，也能夠幫助小學生獲得更多的解題思路和靈感，汲取他人的優(yōu)秀解題經(jīng)驗。

（三）創(chuàng)設生活化的情境，培養(yǎng)學生解決問題的能力

新課程改革中，要求小學數(shù)學教師應當積極為學生營造愉快、輕松的數(shù)學學習氛圍，并在教學中充分尊重學生的主體地位和個性化發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教學時，應當盡可能的做到貼近小學生的日常生活實際，加強小學數(shù)學教學與學生生活之間的緊密聯(lián)系，讓小學生意識到數(shù)學學習與實際生活之間的距離其實并不是那么遙遠，而是來源于生活且融于生活[3]。數(shù)字信息充斥著人們生活中的各個角落，數(shù)學的應用也遍布社會的各個層面，學以致用是學習數(shù)學的最終目標。小學數(shù)學教師如若能夠將學生的生活實踐經(jīng)驗與數(shù)學學習相結合，將學生的生活經(jīng)驗賦予一定難度的數(shù)學內涵，那么將會極大程度上提高小學生對實際問題的解決能力。

結語：

綜上所述，小學數(shù)學教學中，教師一定要積極創(chuàng)設各種有效的教學情境，為小學生營造一個輕松愉快、活潑生動的數(shù)學學習氛圍，讓小學生以飽滿的精神面貌、高漲的學習興趣全身心的投入到小學數(shù)學的學習中去，促進我國小學生數(shù)學學習水平的不斷提升。