淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

漆俊云

（袁州區(qū)寨下中心小學(xué)，江西 宜春 336000）

一、全面、客觀地充分認(rèn)識(shí)“有效的情境”，不能“為用而用”

所謂“有效”，就是指在教師的悉心教導(dǎo)之下，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，成績和素養(yǎng)均取得了比較理想的提升或發(fā)展[1]。而對(duì)于“情境”的定義，早在2002年華東師范大學(xué)出版社出版的《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》中，作者戴維·H·喬納森（美國）就曾經(jīng)這樣說道：“所謂情境，就是指將學(xué)習(xí)者所熟悉的事物作為參考物，讓學(xué)習(xí)者將即將學(xué)習(xí)或即將探索的對(duì)象與自身的經(jīng)驗(yàn)閱歷相結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知對(duì)所學(xué)事物進(jìn)行解釋、說明，從而形成學(xué)習(xí)者自己的獨(dú)特的理解和認(rèn)識(shí)。”因此我們也可以將“情境”的創(chuàng)設(shè)理解為“氛圍”的營造，在情境的影響下，人們能夠更加自主的發(fā)散自己的思維意識(shí)、激發(fā)自己的想象力以及創(chuàng)造力，并利用自己的情感體驗(yàn)以及經(jīng)驗(yàn)閱歷對(duì)認(rèn)知對(duì)象形成具體、形象的理解。然而，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)并不是隨意而為的，不合理的教學(xué)情境反而會(huì)起到適得其反的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，如果一味的為了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)而刻意的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，那么所營造出來的教學(xué)氛圍將會(huì)是“走調(diào)”的，甚至是“變味”的，無法發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)的積極促進(jìn)意義和作用，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)極力避免這種錯(cuò)誤的情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境

小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟，仍是處于由無意注意到有意注意的過渡階段，因此他們的注意力很難集中，并且在感知方面帶有強(qiáng)烈的隨意色彩和情緒化特征。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一定要運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，例如多媒體教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、圖形教學(xué)等等，將數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加直觀和形象，并積極創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，利用生動(dòng)逼真、輕松愉悅的教學(xué)氛圍抓住小學(xué)生的目光，刺激他們的感官體驗(yàn)，讓小學(xué)生更加積極的參與到各項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，幫助小學(xué)生更好的消化和吸收所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果[2]。利用有效的情境創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生通過切身參與各種教學(xué)活動(dòng)，在摸一摸、畫一畫以及分一分等形式的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義和內(nèi)涵所在。

（一）創(chuàng)設(shè)探索問題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師巧妙利用探索問題的設(shè)置創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和探索欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)類似2+47 〇47、78-8 〇78 、54-30 〇34 等之類的填空題，要求學(xué)生在“〇”內(nèi)正確的填寫上>、<或=，這類填空題看似平平無奇，但是教師如若可以在深入研讀教材之后合理的利用創(chuàng)設(shè)探索問題情境這一方式，引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，換一種解題思路的話，那么往往會(huì)收獲到意想不到的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)小組合作操作的情境，互相激活思維

意大利著名教育家瑪利婭·蒙臺(tái)梭利（Maria Montessori）曾經(jīng)著書言道：“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了。”可見動(dòng)手操作對(duì)于學(xué)生智力開發(fā)和思維培養(yǎng)的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，動(dòng)手操作的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)調(diào)能力，同時(shí)，在小學(xué)生參與擺一擺、看一看、想一想、畫一畫等操作環(huán)節(jié)的過程中，學(xué)生的多種感官也能夠得到充分的調(diào)動(dòng)，從而更好的掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在進(jìn)行《十的分與合》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生以同桌為一組進(jìn)行分組，并向每組發(fā)放十根小木棒，讓同桌之間對(duì)這十根木棒進(jìn)行自由分合，并分別記錄下所得數(shù)據(jù)。在這一過程中，不僅幫助小學(xué)生對(duì)十的分成產(chǎn)生了進(jìn)一步的感性認(rèn)知，同時(shí)對(duì)于那些對(duì)十的分成掌握情況不理想的小學(xué)生而言，通過同桌之間的互相協(xié)作和交流，得出更多的分成方式，也能夠幫助小學(xué)生獲得更多的解題思路和靈感，汲取他人的優(yōu)秀解題經(jīng)驗(yàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

新課程改革中，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生營造愉快、輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，并在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能的做到貼近小學(xué)生的日常生活實(shí)際，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活之間的緊密聯(lián)系，讓小學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的距離其實(shí)并不是那么遙遠(yuǎn)，而是來源于生活且融于生活[3]。數(shù)字信息充斥著人們生活中的各個(gè)角落，數(shù)學(xué)的應(yīng)用也遍布社會(huì)的各個(gè)層面，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如若能夠?qū)W(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)賦予一定難度的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，那么將會(huì)極大程度上提高小學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決能力。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要積極創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)情境，為小學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快、活潑生動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生以飽滿的精神面貌、高漲的學(xué)習(xí)興趣全身心的投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)我國小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的不斷提升。