淺析小學音樂教學中審美能力的培養(yǎng)

單劍飛

（浙江省紹興市嵊州市金庭鎮(zhèn)下任小學，浙江 紹興 312000）

對于學生審美能力培養(yǎng)是當今音樂教學中十分重要的一項內(nèi)容，也是音樂教學的重難點之一，學生能在審美能力的不斷中提升中建構屬于自己的音樂學科素養(yǎng)，將對于學生審美能力的培養(yǎng)融于音樂教學中有利于小學生在音樂教學中感受不同音樂所帶來的情感與節(jié)奏，學生在學習過程中也能逐步提升自身的認知能力。對于學生審美能力的培養(yǎng)在音樂課堂上的應用較傳統(tǒng)教學而言，最大的優(yōu)勢便在于其教學內(nèi)容豐富且有具有表現(xiàn)力。音樂審美能力的培養(yǎng)不僅能促進學生對樂感的把握，還能促進學生生活層次的提升，使學生的音樂綜合能力得到一定的發(fā)展。

一、培養(yǎng)小學生音樂審美能力的必要性

當前，教師在小學音樂教學中審美能力的培養(yǎng)過程中存在諸多問題，大概可歸納為以下兩點。一是教師教學過程的缺乏創(chuàng)新美學教育思維，不注重學生對音樂本身的獨有思考，僅是靠教師對于音樂的審美理念和刻板的教學模式營造教學氛圍，致使學生難以主動尋求音樂的美感。二是教師不重視對學生音樂審美能力的培養(yǎng)，在教學過程中只注重如何看懂歌的旋律或如何唱好一首歌，未能從審美角度思考音樂的美感問題也未能從美的聲音中提煉音樂技巧。

世界上有許多美的聲音，而沒有被發(fā)現(xiàn)的那些僅僅是缺失了發(fā)現(xiàn)美的感覺。美，存在于旦夕之間，細微之處，萬物之中，美，無處不在，只有那些具有審美能力的人才能在不同層次中發(fā)現(xiàn)不同程度的美。美是先天形成和后天培養(yǎng)的，提升小學生的審美能力是不辜負天下美景的需要，也是提升小學音樂核心素養(yǎng)的需要。社會教育的發(fā)展及學生內(nèi)在發(fā)展促使教師教學模式的不斷改進，教師只有采用正確的音樂審美思維和積極向上的美學價值觀，才能使學生的審美能力得到有效的提升。

二、小學生美術審美能力的提升策略

（一）創(chuàng)設教學情境，引導學生探索歸納

在音樂教學課堂中，教師應提高對情感教育的認知，在教學中積極融入情感教學，培養(yǎng)學生審美能力。教師利用情境教學對學生提高審美能力有著重大意義。譬如在執(zhí)教《采菱》中，教師可二重唱的形式來培養(yǎng)學生的節(jié)奏訓練，讓學生快樂自主地參與到學習課堂中。，教師可采用多媒體電子教學播放一段關于江南水鄉(xiāng)民謠的音頻，讓學生們想象音頻里所呈現(xiàn)的畫面，接著教師在再播放配合音頻的視頻，以此給學生展示江南風光以及音樂所表現(xiàn)的風俗，與學生一起結合對音樂的基本背景去欣賞江南的美。在這節(jié)課堂中，教師借助多媒體教學工具營造有色有聲的音樂教學課堂，讓學生在引導下對江南有更多想象空間，從而獲得美的感受。另外，教師可在課堂上根據(jù)授課內(nèi)容選用合適的背景音樂，烘托課堂氣氛，通過外界環(huán)境渲染情感環(huán)境以此激發(fā)學生情感共鳴。教師在教學活動中通過潛移默化的方式對學生實施情感教育以此增強學生的審美能力，構建正確的審美觀，從而提高學生對美的感悟。在音樂情境教學過程中，學生通過良好的審美培養(yǎng)能在身邊發(fā)現(xiàn)更多美的音樂從而尋得更多創(chuàng)意與靈感，有利于學生將靈感運用于歌唱中，以此提高他們的樂感和音樂素養(yǎng)。

（二）聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)

在音樂學習過程中，對音樂的延伸性不單單是停留于對唱歌技巧的解讀上，而是應在掌握音樂技巧的基礎上對音樂本身有更為深刻的認識，對學習過程中所遇問題進行不斷思考，將課堂所思考的內(nèi)容延伸至生活中。教師還可充分利用課外教學，提高學生審美能力，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。生活化教學也是一個極為有效的途徑，這能使學生通過對美的聲音的感知，從而獲得更多的歌唱靈感。譬如在節(jié)奏訓練環(huán)節(jié)，教師給出相應動物來讓學生思考它們走路的姿態(tài)，譬如通過設置相關“小袋鼠來了”游戲，讓學生模仿袋鼠的跳躍姿態(tài)，設置“小貓來了”，讓學生模仿小貓走路的姿態(tài)。這樣生活化的游戲設置不僅有利于學生對音樂節(jié)奏的把握還有利于讓他們的身體得到放松，將單調(diào)的節(jié)奏教學化為活躍愉快的音樂游戲教學，讓音樂課堂變得更加活躍，從而有利于培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。

（三）視聽結合，促進審美能力的全方位發(fā)展

在小學音樂教學中，教師可通過多媒體來輔助音樂游戲的順利進行，從而增添音樂課堂的趣味性。譬如在一些音樂曲調(diào)與學生生活實際不相符的課程中，教師可通過音頻來引導學生理解課文內(nèi)容，通過課件來解釋音樂背景，使學生對于該音樂課文的理解更為深入。如《那不勒斯舞曲》一課中，歌曲的歌詞涉及俄羅斯的風土人情，因此教師可將這個課文通過音頻的方式讓學生在課前先聽幾遍，學生通過課前反復聆聽學習理解歌曲，待上課時教師再通過課件解釋說明該音樂創(chuàng)作背景，而后通過小組搶答的方式讓檢測學生對此課的掌握程度，從而讓學生在解惑的同時培養(yǎng)學生的審美能力。在小學音樂課堂中，教師通過視聽結合的教學有利于促進學生審美能力的全方位發(fā)展，進而提升學生的音樂素養(yǎng)。