淺談小學生個性寫作的培養

徐雪芬

（江西省上饒市上饒縣鐵山中心小學，江西 上饒 334121）

寫作是小學語文教學中最為重要的環節，當學生們具備良好的寫作能力，他們對于事物的看法將會產生轉變，他們對于文章的理解也會變得深入。因此，在語文教學中培養學生們的寫作能力至關重要，然而現今許多小學語文教師們所采用的寫作教學方式存在著諸多的問題，這些問題導致了學生們的寫作能力難以得到提升。基于此，當下小學語文教師們在進行寫作教學時候應當要注重個性化寫作的培養，讓學生們寫出的文章具備自身的思想，進而感染他人。

一、現今小學語文寫作教學中存在著的問題

（一）寫作教學方式單一

現下許多小學語文教師們在進行寫作教學的時候，往往采用傳統的文化課程教學思路去進行教學。在具體的教學過程中，教師們通常將學生們至于課堂被動位置，給學生們講解寫作思路和寫作手法，學生們在學習的時候并沒有充分調動自身的思維能力。小學階段的學生們擁有著極強的想象能力，倘若他們接受這種單一教學方式的熏陶，他們的想象能力將會消減，他們的所學出的文章僅僅只是“公示積累”，并不是他們心中所表達的文字。

（二）對于閱讀教學的忽視

現今許多小學語文教師們在進行閱讀教學的時候往往將重點放在學生們寫作能力和寫作技巧的傳遞上，對于學生們寫作素材的積累工作是忽視的[1]。閱讀教學是讓學生們積累寫作素材的重要教學手段，但是現下很多語文教師們都沒有意識到這一點。此外，一些語文教師們雖然重視了學生們閱讀能力的培養，但是他們給學生們的閱讀素材僅僅局限于書本文章中，對于課外書籍的閱讀不夠的重視，學生們的閱讀能力自然無法得到有效提升。

（三）對于個性寫作的理解偏差

現今許多小學語文教師們已經認識到了自身傳統寫作教學方式存在著的局限性，他們也重視了學生們個性寫作能力的培養，但是在具體的教學中依舊沒有取得應有的教學效果，究其原因就是教師們對于個性寫作的理解存在著偏差。在具體的教學過程中，教師們往往為了釋放學生們的想象能力，讓學生們自行寫作，這就導致了學生們所寫的文章缺乏基本的邏輯，行文語法錯誤相當的多，這樣的文章并不契合當下語文教育的要求。

二、小學生語文個性寫作的培養方式

在認識到了自身傳統語文寫作教學方式存在著的問題之后，教師們就應當投入精力至個性寫作教學方式的完善工作中去，在具體的教學過程中，小學語文教師們要采用如下的教學手段去進行教學。

（一）多元化寫作教學方式

為了讓小學生們能夠全面接受各種寫作方式，當下小學語文教師們在進行寫作教學的時候應當多元化自身寫作教學手段。在具體的教學過程中，教師們根據寫作教學的目的去采用不同的寫作教學方式[2]。例如：教師們要讓學生們去描寫關于風景的文章的時候，教師們就可以將課堂轉移至山野之間，讓學生們可以在山野風光的激發下去調動自身的寫作靈感和寫作積極性。此外，教師們也可以將多媒體應用至課堂教學中去，通過圖片、音頻去知道學生們進行寫作，從而培養學生們的寫作能力。

（二）注重培養學生們的閱讀能力

學生們閱讀能力的培養是個性化寫作中最為重要的一個環節，因此當下小學語文教師們應當要注重培養學生們的閱讀能力。在具體的教學過程中，小學語文教師們要把握課堂教學中的閱讀環節，要讓學生們通讀教材文章，從教材文章中去汲取寫作靈感和寫作素材。此外，教師們也應當要注重提高學生們的課外書籍閱讀頻率[3]。教師們可以通過問卷方式知曉學生們的閱讀傾向，然后給學生們推薦契合他們的課外書籍，讓學生們通過文章摘抄的方式去積累寫作素材，為個性化寫作打下良好的基礎，從而提升學生們全面的寫作能力，讓他們的語文成績得到充分的提升。

（三）正確認知個性寫作

個性寫作不是讓學生們放飛自我，將自身天馬行空的想象能力轉化成為文字。當下小學語文教師們應當對這一點有著深刻的認知。在具體的個性寫作教學中，小學語文教師們要先采取多元化的教學手段去向學生們傳授寫作基本功，讓學生們具備扎實的寫作能力。其次，教師們要充分調動學生們的想象能力和自主寫作能力，做到讓學生們“我手寫我心”，讓學生們的文章具備自身思想，這樣的文章才是言之有物的。最后，教師們要注重寫作完成之后學生文章的批閱工作，要通過批閱工作知曉學生們文章中的優缺點，然后告知學生，進而提升學生們的寫作能力，加強他們的語文成績[4]。

三、結語

綜上所述，當下我國小學語文教師們應當認識到自身傳統寫作教學方式中存在著的問題。在具體的寫作教學之中，小學語文教師們要注重學生們個性化寫作能力的培養，教師們要采用多元化寫作教學方式，要注重培養學生們的閱讀能力，要正確的認知寫作教學，從而全方位提升學生們的寫作能力，讓他們的語文成績也隨之提升，從而成為契合時代要求的小學生人人才。