淺談初中語文如何培養學生的試卷應答能力

黃春華

（江西省廬山市第三中學，江西 廬山 332800）

語文是一門對漢語言文學的進一步挖掘和學習的學科，經過了六年小學語文長期的學習，學生對語文已經有了初步的興趣和了解。那么當學生剛剛步入初中，面對升學考學的沉重壓力時，教師的日常教學工作應該以培養學生的試卷應答能力為主要側重點。讓學生真真切切地學到實用知識和技能，而不是在上完一節語文課后，難以抓到語文的重點。打好語文基礎、開發語文思維、拓寬語文視野則是培養試卷應答能力最為重要的三個方面。

一、打好語文基礎，提高卷面準確性

任何一門語言的學習都不是一蹴而就的，重在點滴積累，正所謂“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。在語文教學中，基礎教學無疑是最重要的部分，教師在日常教學中應注重對課內外的基礎部分進行細致講解與反復考察。只有反復的學習與系統的練習，才能讓學生形成長久記憶，達到孰能生巧的程度。

例如，在實際教學中，教師可專門抽出幾節課時分模塊進行分專題講解。如果只是常規的講解文言文翻譯，劃一劃課下實詞，留一些背誦默寫的作業，第二天再講講其對應的習題。看似是對基礎知識的良好教學，但長此以往，學生很難有質的提高，知識不系統、不連貫、分分散散成為學生記憶基礎知識的一大障礙。但如果在上完一單元的文言文后，又專門開設幾課時的分專題講解，對文言實詞，文言虛詞，文言句式進行一個學期的小總結，將一個實詞的翻譯歸納為多個，通過幾篇文言文原文進行記憶。即可增加知識的連貫性，又方便學生記憶與學習。

語文的基礎，不單單是背誦與記憶，更多的是對知識進行系統性串聯，以此形成長期有效記憶，并達到語文基礎教學，提高學生試卷準確率的目的。

二、開發語文思維，增加答題多角度

教育家王尚文先生說過：“語文思維是指主體在讀寫聽說活動中與言語同步展開的思維活動與思維能力。”語文是一門創造性思維頗為豐富的學科，語文思維能力則是學生語文能力的重要體現。培養學生的發散思維就是在培養學生的多角度答題、多方位思考的能力。

發散思維需要教師在課堂上以多種多樣的誘導式問題為切入點，在設置問題上，避免讓學生做判斷題或是選擇題，單純的回答對或錯。而是設置探討式問題，讓學生說出自己總結的答案，隨后教師進行總結，最后形成開放性答案。一千個讀者有一千個哈姆雷特，每個學生對問題的看法都有所不同，在互相交流探討過程中，學生在不自主中就會受到他人的影響，將兩種觀點進行判斷與融合。總之，教師應積極改善自己的教學風格，與學生多互動，以促進學生思維能力的發展。

思維的培養不是一朝一夕，需要教師在日常教學中潛移默化的影響與滲透，盡量拋開所謂標準答案，讓學生形成自己的正確看法與獨特見解。教師在開發學生的語文思維的同時，也應注意不要以偏概全，以點概面，強制灌輸思想與結論。培養學生超強的思維能力，讓學生在面對試卷時，能夠以不同的角度去分析和解答。

三、拓寬語文視野，加強應試自信心

古人曾云“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書” ，可古有科舉考試，辯論朝中大事；今有中考高考，抓捕天下新聞。苦讀書，讀死書，已然難以適應當代的生活和學習。身處學校的學生，更是很少接觸到外面的廣泛世界。

而教師在教學過程中，也不應只局限于課本書本，應該把視野放寬放廣，大到國際動態、小到社會輿論。為人師表應當以身作則，言傳身教，在一點一滴中影響學生，教化學生。并拓寬課本知識，放大習題范圍，不局限于眼前，深層挖掘潛在知識。同時也應鼓勵學生課后積極關心社會時政，積極閱讀各類書籍，將語文教學與社會實踐和文學書籍進行緊密聯系。教師可定期開展有關主題班會，讓學生暢所欲言、互相交流當下時事熱點，增長見識，拓寬視野。

拓寬語文視野，是培養語文素質的優質方法。視野的拓寬，緊隨的是認知高度的增加，使學生站在更高的角度去看待語文，看待學習，看待考試。同時，也能增加學生的應試自信心，讓學生滿懷信心。

總結：

培養學生的試卷應答能力，在很多時候，都被教師和學生忽視。但不可否認的是，教育制定的所有教學任務，都是圍繞試卷應答而展開的。而初中語文教學是小學興趣和高中能力的過渡階段，所以應試能力的培養對學生的影響不可謂不重要。語文試卷的應答能力培養包括以上三點，是最為艱辛、最為漫長的過程，需要教師和學生雙方的共同堅持、努力、進步。讓學生在培養興趣的同時，也能形成良好的應答能力，而在學生應答能力培養的過程中，學生可以掌握扎實的基本知識，形成自己的主觀看法和獨特的思考問題的能力題的能力。培養出一個擁有獨立人格的人，這才是語文教學的高峰。